蔣 蘇 建

(江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 江蘇南通 226572)

一、前言

聾生的聽力障礙及語境的缺失直接影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，師生之間手語溝通的局限性也為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來了困難。由于數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性、概括性，很難用手語來表達(dá)，且有些老師手語不規(guī)范，沒有給每一個(gè)數(shù)學(xué)概念以固定的手語表示，經(jīng)常會(huì)用不同的手語表示同一個(gè)概念或用相近的手語來表示不同的概念，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系聾生的生活實(shí)際，從聾生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)聾生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使聾生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。［1］因此，本研究嘗試采用“情境教學(xué)法”來組織聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?！扒榫辰虒W(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起聾生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助聾生理解教材，并使聾生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［2］在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教育是以聾生的活動(dòng)為途徑，以聾生的周圍世界和知識(shí)基礎(chǔ)為源泉，通過閱讀、探究、演示、體驗(yàn)等手段創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)、文化、思想、藝術(shù)等諸多要素融合于課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)聾生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的和諧發(fā)展。本文希望通過實(shí)踐研究提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并為同類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、研究對(duì)象和方法

本研究的對(duì)象為江蘇省南通如皋市特殊教育學(xué)校，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師和學(xué)生為主要參與者;研究方法主要為行動(dòng)研究法，以此探討情景教學(xué)法在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還采用觀察法來了解聾生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)。

三、研究結(jié)果

(一)情境教學(xué)法的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)聾生理解

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言。數(shù)學(xué)教材中有著很多閱讀材料，教師可以利用材料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓聾生產(chǎn)生閱讀的需要。數(shù)學(xué)閱讀可以使聾生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義和方法，這是聾生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。比如在講“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容、聾生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，介紹中國(guó)偉大數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)》中提出了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，這比國(guó)外早了七八百年，并引導(dǎo)聾生閱讀劉徽的生平故事以及他對(duì)人類數(shù)學(xué)所作的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)聾生立志獻(xiàn)身祖國(guó)和科學(xué)事業(yè)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)聾生推理

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要探究，探究就需要情境。所以，本研究嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，讓聾生在探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，必須用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，探究數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展變化，從而使聾生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如，在探究平行四邊形的面積時(shí)，教材先從數(shù)圖形中的方格數(shù)引入平行四邊形的面積，然后引導(dǎo)聾生如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。在教學(xué)時(shí)則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓聾生產(chǎn)生探究欲望，再組織聾生探究，有的聾生剪下一個(gè)三角形平移，有的剪下一個(gè)梯形平移，都轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形。最次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題:根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積?聾生通過探索和討論，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長(zhǎng)方形，把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，從而使新問題得到解決。

3.創(chuàng)設(shè)沖突情境，激發(fā)聾生思維

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。［3］因此，本研究在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓聾生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師依托教材，以聾生感興趣的投籃比賽為題材，創(chuàng)設(shè)了“5 名男生投中35 個(gè)，6名女生投中36 個(gè)，男生投籃準(zhǔn)還是女生投籃準(zhǔn)”的問題情境，充分利用“投籃”這個(gè)聾生喜歡的游戲和比較男生、女生誰投得準(zhǔn)這個(gè)聾生喜歡的問題，引發(fā)聾生的認(rèn)知沖突。帶著“怎樣比才公平”的思考，促使聾生通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取新的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)入“分別求出男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)”這個(gè)新問題的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了聾生探究問題的興趣，也進(jìn)一步培養(yǎng)了聾生的問題意識(shí)和思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系聾生生活

數(shù)學(xué)來源于生活，要引導(dǎo)聾生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，本研究積極在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓聾生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和探究。例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”時(shí)，內(nèi)容是“2件上衣和3 件下裝，選擇一件上衣與一件下裝搭配的穿法，一共有多少種穿法?”聾生回答不一，為此本研究準(zhǔn)備了真實(shí)的2 件上衣和3 件下裝，讓聾生現(xiàn)場(chǎng)搭配。最終聾生知道了一共有6 種穿法，并分析了之前出現(xiàn)不同答案的原因在于沒有按照一定的順序進(jìn)行搭配，造成了重復(fù)或遺漏的情況。之后再引導(dǎo)聾生用圖形、字母來表示衣服進(jìn)行解題思路的分析，從而促進(jìn)聾生生動(dòng)而深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，陶冶聾生情趣

數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美，在于它的統(tǒng)一、順序、和諧、對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔等。聾生可能不會(huì)輕易意識(shí)到，數(shù)學(xué)究竟美在何處?這就需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、鑒賞與體驗(yàn)。本研究嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)聾生的審美情操，提高聾生的整體素養(yǎng)。例如，在教各種軸對(duì)稱圖形時(shí)，先觀看第28 屆雅典奧運(yùn)會(huì)開幕式及閉幕式的精彩照片，從奧運(yùn)會(huì)建筑、奧運(yùn)五環(huán)旗、雅典船等圖片的欣賞中，讓聾生感悟?qū)ΨQ，體會(huì)對(duì)稱的美。然后在初步感知對(duì)稱的基礎(chǔ)上，請(qǐng)聾生欣賞各國(guó)國(guó)旗，并用自己的感覺判斷這些國(guó)旗是否對(duì)稱?對(duì)稱有什么特點(diǎn)?再在紙上打印各式標(biāo)志，讓聾生對(duì)折后來觀察是否重疊，以此判斷每一個(gè)標(biāo)志是否對(duì)稱，并表達(dá)判斷理由。最后，教師又引導(dǎo)聾生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找對(duì)稱現(xiàn)象，通過觀看蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等動(dòng)物，讓聾生領(lǐng)略自然界中的對(duì)稱美。還帶領(lǐng)聾生進(jìn)入數(shù)學(xué)美的樂園，陶冶精神情操，提高審美能力。

(二)情境教育法的實(shí)施效果

在研究過程中，課題組成員作為行動(dòng)研究者參與到聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，通過討論、舉辦學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、課堂研究等方式，使得教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并通過不斷思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐的環(huán)節(jié)，提升了教師的課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)水平，教師的科研能力也明顯增強(qiáng)。另外，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師在情境教育模式中迅速改變了自己的角色:從主演走向?qū)а荩瑥莫?dú)演走向合演，從舵手變成航標(biāo)，較好地實(shí)現(xiàn)了師師互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，教師也是“聾生”，聾生也是“教師”，聾生學(xué)習(xí)氛圍民主平等，能自由表達(dá)和自主探究。

聾生在情境教學(xué)研究過程中也獲得發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法增強(qiáng)了聾生的探究意識(shí)和思維能力，促進(jìn)了聾生在課堂中的自我展示，使其在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣和樂趣都得到增加，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心都得到提升，也取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、討論與建議

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境起著重要的作用。情境教學(xué)不僅有助于反映新舊知識(shí)間的聯(lián)系，便于聾生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與建構(gòu)，而且能幫助聾生完成知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，有助于促進(jìn)聾生進(jìn)行思維的完善。但情境教育又是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，聾生獲得健康發(fā)展;運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)淡化數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所向，影響聾生的知識(shí)建構(gòu)。所以，教師要深入研究教材，研究聾生，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和聾生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境活動(dòng)，促進(jìn)聾生的高效學(xué)習(xí)。

(一)情境創(chuàng)設(shè)目的要明確

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，也不僅是為了將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題聯(lián)系起來，而是為了有效地開展教學(xué)活動(dòng)，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要適度、簡(jiǎn)明、有效，不能聽任教師或聾生的“自由發(fā)揮”，否則會(huì)造成表面熱鬧，實(shí)則低效的后果。

(二)情境創(chuàng)設(shè)要有效

聾校課堂教學(xué)是教師與教材、教師與聾生、教材與聾生、聾生與聾生思維碰撞的場(chǎng)所。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教材和聾生的特點(diǎn)，用生動(dòng)形象的事例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，對(duì)聾生形成智慧的刺激，趨向聾生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，通過生活情境、探究情境、認(rèn)知沖突情境、閱讀情境等，讓聾生在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣的情境才是有效的情境。

(三)情境創(chuàng)設(shè)要以生為本

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是聾生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)的過程。情境的創(chuàng)設(shè)要以生為本，要充分考慮聾生原有的知識(shí)、技能，考慮他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，還要考慮他們的年齡和心理發(fā)展特征，這樣才能創(chuàng)設(shè)出符合聾生特點(diǎn)和需求的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

另外，本研究還存在一些不足，比如只是通過質(zhì)性評(píng)價(jià)得出結(jié)論，缺乏量性評(píng)估，這需要作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究;研究對(duì)象僅為一所學(xué)校，降低了研究結(jié)果的推廣價(jià)值。

［1］李文革.解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)，2012(8):6－8.

［2］孫波.適合于腦的學(xué)與教策略:讓學(xué)習(xí)更精彩［J］.中小學(xué)管理，2014(8):38－40.

［3］林秋英.創(chuàng)設(shè)沖突情境 營(yíng)造教學(xué)契機(jī)——認(rèn)知沖突理論在政治課教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(8):73－74.