陳建軍

(江蘇省泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700)

為幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展，有效融入主流社會(huì)，2007 年頒布的《聾校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)新設(shè)了《溝通與交往》課程。作為聾校新設(shè)的必修課程，由于多種因素的影響，國(guó)家尚未頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，也未編寫配套教材，這給該課程的有效實(shí)施帶來了一定的難度。近年來，江蘇省泗陽縣特殊教育學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱泗陽特校)就如何認(rèn)真落實(shí)《方案》要求，有效實(shí)施《溝通與交往》課程進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一些成效?，F(xiàn)略撰此文，與特教同仁共同探討，以期進(jìn)一步推進(jìn)該課程的高效實(shí)施。

一、緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層級(jí)化

課程目標(biāo)是課程實(shí)施所欲達(dá)到的最終目的，它引領(lǐng)著學(xué)校的課程實(shí)施，指導(dǎo)著教師的教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，《溝通與交往》課程的實(shí)施首先應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，探索和構(gòu)建層級(jí)化的課程目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的地方化、校本化。

(一)確立課程實(shí)施的學(xué)校目標(biāo)

根據(jù)課程設(shè)置的總體要求，依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和教育的整體水平，從課程建設(shè)、教師培養(yǎng)訓(xùn)練、學(xué)生能力發(fā)展的整體層面，制定學(xué)校的課程目標(biāo)，在宏觀層面指導(dǎo)《溝通與交往》課程在學(xué)校的實(shí)施。在課程實(shí)施中，泗陽特校充分利用資源和人才優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了如下的學(xué)校課程目標(biāo):一是加強(qiáng)《溝通與交往》課程建設(shè)，積極探索和構(gòu)建具有地方特色的校本教材，滿足教學(xué)實(shí)踐需要;二是加強(qiáng)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)教學(xué)名師，形成課程教學(xué)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)提供人才支撐;三是開展課程教學(xué)實(shí)踐，努力培養(yǎng)聾生多元的溝通交往技能和方式。整體目標(biāo)的制定，使課程在學(xué)校的實(shí)施有了明確的方向和針對(duì)性，推進(jìn)了課程在學(xué)校的有效實(shí)施。

(二)制定課程實(shí)施的年級(jí)目標(biāo)

目前，聾校在1—6 年級(jí)設(shè)置《溝通與交往》課程。由于年齡差異和語言等發(fā)展水平的不同，各年級(jí)聾生之間的溝通交往能力存在較大差異。因而，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。學(xué)校在課程實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的不同情況，設(shè)立不同的年級(jí)課程目標(biāo)，指導(dǎo)本年級(jí)的課程教學(xué)。如該校的六年級(jí)共有10名學(xué)生，他們具有初步的語言水平，掌握了一定的溝通交往方法，但整體語言發(fā)展水平不高，溝通交往意識(shí)不強(qiáng)。交往實(shí)踐中，方法單一，主要依賴于手語進(jìn)行交往，極少使用書面語等其他方法。針對(duì)這種情況，任課老師設(shè)立了如下年級(jí)目標(biāo):一是培養(yǎng)和樹立孩子溝通交往意識(shí)，幫助他們打開自我封閉的心理狀態(tài);二是引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)、掌握多元化的溝通交往方法;三是提高聾生聽(看)話能力，提高書面語表達(dá)能力;四是積極滲透人文教育，培養(yǎng)聾生良好的文明交往禮儀習(xí)慣。

(三)制定聾生的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，聾生個(gè)體間的差異是十分明顯的。教師在教學(xué)中必須深入了解每個(gè)聾生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)聾生的言語發(fā)展水平和書寫能力，為每個(gè)聾生制定切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，從而提高課程實(shí)施的針對(duì)性和有效性。以該校某班的何同學(xué)為例，他是普通小學(xué)的“返校生”，聽力補(bǔ)償較好，口語能力較強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，任課老師為其制定的個(gè)別化目標(biāo)是:加強(qiáng)聽力補(bǔ)償訓(xùn)練，提升聽覺感知水平;加強(qiáng)口語交流意識(shí)培養(yǎng)，逐步提升其口語交流能力;加強(qiáng)書面語訓(xùn)練，適當(dāng)輔以書面交流方法。個(gè)別化目標(biāo)的制定，適應(yīng)了不同孩子的不同需求，促進(jìn)了每一個(gè)聾生溝通交往技能的提升。

二、落實(shí)科學(xué)人本理念，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容層次化

新課程的核心理念是以人為本。以人為本，在教育上的體現(xiàn)就是以學(xué)生為本。就是說我們的教育要從聾生的實(shí)際出發(fā)，著眼于聾生的發(fā)展［1］。落實(shí)科學(xué)的人本理念，要求《溝通與交往》課程的實(shí)施必須根據(jù)聾生的群體特點(diǎn)，依據(jù)其在溝通交往方面能力形成和發(fā)展的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的層次化。

(一)溝通交往意識(shí)的培養(yǎng)

聾生由于自身障礙和社會(huì)偏見，自主交往意識(shí)較差，對(duì)人際交往的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的，而且交往的范圍狹窄，多局限于同學(xué)和家人等有限的群體［2］。因此，加強(qiáng)聾生溝通交往意識(shí)的訓(xùn)練應(yīng)是《溝通與交往》課程的重要內(nèi)容。為幫助聾生樹立和增強(qiáng)溝通交往意識(shí)，走出自我封閉的狹小天地，在泗陽特校中高年級(jí)的課程中，專門安排了“交往意識(shí)”的內(nèi)容。根據(jù)班級(jí)聾生實(shí)際，在該內(nèi)容中設(shè)立“結(jié)識(shí)新伙伴”、“陽光自我”、“走進(jìn)新環(huán)境”等教學(xué)主題?！敖Y(jié)識(shí)新伙伴”主要是通過與普通中小學(xué)開展校際聯(lián)誼活動(dòng)，讓聾生增加和普通孩子接觸的機(jī)會(huì)，與更多的普通孩子結(jié)成好朋友?！瓣柟庾晕摇敝黝}通過組織班級(jí)、學(xué)?；蛐ｋH之間演講、競(jìng)賽等多種活動(dòng)，讓聾生大膽向他人介紹自我，實(shí)現(xiàn)聾生的自我認(rèn)同，樹立和增強(qiáng)自我表達(dá)意識(shí)。“走進(jìn)新環(huán)境”主要是將溝通交往與社會(huì)綜合實(shí)踐相結(jié)合，通過開展走進(jìn)街道、社區(qū)、工廠等社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)聾生和社會(huì)的接觸，實(shí)現(xiàn)與他人的有效交流，努力成為一個(gè)真正的“社會(huì)人”。

(二)溝通交往技能的訓(xùn)練

根據(jù)《聾校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的規(guī)定，溝通交往技能方面的內(nèi)容主要包括感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練等。在教學(xué)實(shí)踐中，任課老師根據(jù)聾生發(fā)展的不同階段和語言的實(shí)際水平，開展了不同的溝通交往技能的訓(xùn)練。如針對(duì)低年級(jí)聾生認(rèn)知水平低、語言剛起步的特點(diǎn)，加強(qiáng)他們聽(看)話等感知覺訓(xùn)練，提高他們視覺、聽覺等多種感官的靈敏度，加強(qiáng)口語等綜合感知能力的發(fā)展。中高年級(jí)則在繼續(xù)加強(qiáng)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積極強(qiáng)化書面語溝通與交往能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)其手語交流的規(guī)范性，優(yōu)化其溝通交往的手段。

(三)交往實(shí)踐知識(shí)的教育

加強(qiáng)溝通交往能力的訓(xùn)練，最終是要幫助聾生參與社會(huì)交往，融入主流社會(huì)。因此，聾生交往實(shí)踐知識(shí)的教育是課程的重要內(nèi)容。交往實(shí)踐知識(shí)主要包括交往禮儀、交往安全等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，又將交往禮儀分為社會(huì)交往禮儀和校園交往禮儀。交往禮儀的目的是使聾生學(xué)習(xí)并了解與人交往的基本規(guī)范，尊重并遵從社會(huì)交往傳統(tǒng)，養(yǎng)成文明交往的良好行為習(xí)慣。如與人交談?dòng)谜Z文明，學(xué)會(huì)耐心傾聽;日常交往待人誠(chéng)懇友善，做到寬容禮讓;出行游覽善待景觀，恪守公德等。交往安全主要是使聾生了解社會(huì)交往中的基本安全常識(shí)，樹立安全交往意識(shí)，并通過交往實(shí)踐，培養(yǎng)聾生與人交往的安全防范技能，提高安全防范能力，確保交往安全。

三、準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

《溝通與交往》是一門獨(dú)具聾教育特色的課程。特殊的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，決定了課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持利用多種途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

(一)立足課堂開展集體教學(xué)

當(dāng)下，課堂依然是開展教學(xué)的主陣地。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極探索有特色的課堂集體教學(xué)，可切實(shí)推進(jìn)課程的有效實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)《溝通與交往》課程特點(diǎn)和聾生實(shí)際，將其按照“篇目”、“單元”、“課時(shí)”進(jìn)行分類，選擇安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展集體教學(xué)。如在六年級(jí)聾生的教學(xué)中，主要將其分為主題閱讀、說寫訓(xùn)練、看聽復(fù)述、交往實(shí)踐等篇目。每個(gè)篇目再選擇確立不同的主題，按單元開展教學(xué)。如在“說寫訓(xùn)練”篇中，任課老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語言水平和生活的實(shí)際需要，設(shè)立“暑假記憶”、“我的學(xué)校”、“我的班級(jí)”、“和諧社區(qū)”等主題，將課堂訓(xùn)練內(nèi)容與聾生的實(shí)際生活緊密相連。

(二)著眼課外開展交往實(shí)踐

實(shí)踐性是《溝通與交往》課程的重要特點(diǎn)。聾生課內(nèi)形成的溝通與交往能力，必須在實(shí)踐中得到應(yīng)用和提升。所以，加強(qiáng)課外交往實(shí)踐是溝通與交往課程的重要實(shí)施方式。以聾六年級(jí)課程實(shí)施為例，根據(jù)聾生交往實(shí)踐意識(shí)較弱，能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，任課老師在教學(xué)中安排了三個(gè)課外交往實(shí)踐的主題，分別為師生交往禮儀、同學(xué)交往禮儀和社會(huì)交往禮儀。通過校園交往實(shí)踐、社會(huì)交往實(shí)踐和綜合交往實(shí)踐等組織形式，組織聾生開展溝通交往活動(dòng)。將聾生在課堂習(xí)得的溝通交往知識(shí)，形成的溝通交往能力，在具體的交往實(shí)踐中加以應(yīng)用，在實(shí)踐中鍛煉提升。

(三)關(guān)注差異加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

由于聽力損失程度的不同，語言發(fā)展水平各異，以及家庭環(huán)境差異，聾生個(gè)體間的差異十分明顯。不同的聾生在交往意識(shí)、交往能力和交往實(shí)踐方面的表現(xiàn)是不同的。因此，需要依據(jù)聾生個(gè)體的不同需要，開展不同的教學(xué)，落實(shí)有針對(duì)性的訓(xùn)練，以促進(jìn)每個(gè)聾生溝通交往能力的提升與發(fā)展。如在教學(xué)中，針對(duì)個(gè)別聾生性格內(nèi)向，較封閉的個(gè)性特點(diǎn)，我們就著力加強(qiáng)他們溝通交往意識(shí)的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)他們多接觸老師，多親近同學(xué)，多融入群體。對(duì)聽力損失較輕、口語較好的聾生，在幫助他們形成多元溝通方法的同時(shí)，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)口語較差的同學(xué)，則更多地側(cè)重于手語、書面語等其他交流方法的培養(yǎng)。充分發(fā)揮每個(gè)聾生的潛能優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都能得到適合自己的更好發(fā)展。

四、加強(qiáng)實(shí)施效果監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系化

科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系是發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施存在問題，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，推動(dòng)課程實(shí)踐深入開展的手段和方法。在實(shí)踐中，我們從評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面著手，開展課程實(shí)施的效果監(jiān)測(cè)。

(一)評(píng)價(jià)對(duì)象:三者并重

學(xué)校、教師、學(xué)生是課程實(shí)施的三個(gè)主體，在課程實(shí)施中三者缺一不可。學(xué)校是課程實(shí)施的組織者、推動(dòng)者，課程在學(xué)校能否規(guī)范、有序?qū)嵤Q于學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的重視程度和組織推動(dòng)程度。教師是課程實(shí)施的具體承擔(dān)者、實(shí)踐者，課程在學(xué)校能否有效實(shí)施，取決于教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的開展。學(xué)生是課程實(shí)施的主動(dòng)承接者和參與者，課程在學(xué)校實(shí)施的效果如何，最終取決于學(xué)生能否主動(dòng)參與，取決于學(xué)生溝通與交往能力是否得到提升。因此，在課程實(shí)施的考核評(píng)價(jià)中，我們從學(xué)校、教師和學(xué)生三方入手開展課程實(shí)施評(píng)價(jià)。既分別考查學(xué)校在課程實(shí)施中的組織開展情況，考評(píng)教師在開展課程教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果，考核學(xué)生溝通交往能力的形成發(fā)展，又注重將學(xué)校、教師和學(xué)生三方相聯(lián)系，綜合考量各方工作的整體效果，從而全方位把握課程實(shí)施情況。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容:全面考量

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，我們堅(jiān)持做到全方位多角度。在課程實(shí)施的學(xué)校評(píng)價(jià)方面，從學(xué)校課程實(shí)施的組織體系建設(shè)、課程實(shí)施的整體目標(biāo)構(gòu)建、教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃、校本教材研發(fā)和課程實(shí)施的保障制度建設(shè)等方面入手，全面考評(píng)學(xué)校課程實(shí)施情況。在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校從教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課程實(shí)施的具體教學(xué)開展、任教班級(jí)目標(biāo)制定落實(shí)和個(gè)別化教學(xué)訓(xùn)練等方面，考評(píng)教師的具體教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生方面，從學(xué)生個(gè)人溝通交往主體意識(shí)的確立、多元溝通交往技能的形成和發(fā)展、學(xué)生參與社會(huì)交往實(shí)踐的情況等方面，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。通過對(duì)課程實(shí)施全方位多角度的考查，客觀評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。

(三)評(píng)價(jià)方法:多元并行

在評(píng)價(jià)方法上，我們堅(jiān)持從課程特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同主體、不同內(nèi)容，采用多種方法開展評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。如在學(xué)校方面，我們主要采用調(diào)查分析法。通過調(diào)查、分析，了解學(xué)校在課程實(shí)施上的成績(jī)和不足，制定改進(jìn)措施。在教師評(píng)價(jià)方面，我們主要采用教學(xué)觀察和教學(xué)檢查相結(jié)合的方法。教學(xué)觀察主要通過深入教師教學(xué)課堂，了解教師的日常教學(xué)實(shí)踐，從而把握教師的課程實(shí)踐開展情況。教學(xué)檢查主要是對(duì)教師的相關(guān)教學(xué)資料、課程目標(biāo)等教學(xué)業(yè)務(wù)材料進(jìn)行檢查、分析，以全面把握教師課程實(shí)施效果。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們主要采用情景測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄分析相結(jié)合的方法。情景測(cè)驗(yàn)主要通過創(chuàng)設(shè)溝通交流的生活場(chǎng)景，了解學(xué)生在具體場(chǎng)景中應(yīng)用溝通交流技能的情況。成長(zhǎng)記錄分析則是通過對(duì)學(xué)生階段成長(zhǎng)的記錄，通過縱向分析，了解學(xué)生溝通交往綜合素養(yǎng)的改善情況。

［1］周德茂.新課程新理念新要求［J］. 現(xiàn)代特殊教育，2007(4):1.

［2］陳建軍. 聾校溝通與交往課程實(shí)施現(xiàn)狀、原因及對(duì)策［J］.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):51.