● 朱美秦

李吉林老師倡導(dǎo)的“ 用圖畫(huà)再現(xiàn)情境”，非常符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，利用圖形的直觀性，可將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)明化、形象化。 同時(shí)圖畫(huà)又是一個(gè)“ 去情境化”的過(guò)程，將情境中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行梳理提煉和直觀表達(dá)，便于聾生理解。

一、用圖畫(huà)呈現(xiàn)內(nèi)容是“情境化”的過(guò)程

實(shí)例：在教學(xué)6 的減法時(shí)，出示實(shí)物圖。學(xué)生很快說(shuō)出“ 小鳥(niǎo)”、“ 飛”、“ 6 只”。 接著引導(dǎo)學(xué)生從情境中找出關(guān)注的對(duì)象，讀出圖畫(huà)的意境：有6 只燕子，飛走了2 只，還有幾只？ 最后列出式子6-2=4（ 只）。 如果用文字陳述題意，教師必須先解釋“ 電線桿”、“ 原來(lái)”、“ 飛走了”、“ 還有”，不但增加聾生負(fù)擔(dān)，而且弱化數(shù)學(xué)內(nèi)容。

感悟：用圖畫(huà)呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活的情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，符合低年級(jí)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中要用好兩種圖：一是直觀圖，利用圖形、符號(hào)來(lái)體現(xiàn)題中的信息、關(guān)系，把主要成分直觀地展示出來(lái)。 二是線段圖，采用數(shù)形結(jié)合的方式表示數(shù)量關(guān)系，使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜關(guān)系明朗化。另外，要充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理的情境，讓學(xué)生從小對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、用圖畫(huà)解決問(wèn)題是“去情境化”的過(guò)程

實(shí)例：教學(xué)站隊(duì)問(wèn)題。1.模擬站隊(duì)，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)一數(shù)：某同學(xué)前面有2 人，后面有3 人，一共有多少人？他是第幾個(gè)？ 2.探究問(wèn)題，引起沖突。 算一算：同學(xué)們站隊(duì)，從前面數(shù)小軍站在第5 個(gè)，從后面數(shù)小軍站在第6個(gè)。 這隊(duì)一共有多少人？（ 學(xué)生易列出，6+5=11 個(gè)）3.小組討論，解決問(wèn)題。 指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖。 學(xué)生很容易從圖上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：小軍被數(shù)了2 次，列式時(shí)應(yīng)該減去1。 實(shí)例中學(xué)生用畫(huà)圖翻譯了文字，提煉了語(yǔ)言情境，理解了算式的含義。

感悟：學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖讓思維超越了情境，形成了自己的理性思考，這是一個(gè)去情境化的過(guò)程。 教學(xué)中應(yīng)做到：1.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)自己喜歡的示意圖。3.重視在畫(huà)圖中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、從“情境化”到“去情境化”，是應(yīng)用題教學(xué)的一種策略

實(shí)例：教學(xué)相遇問(wèn)題。 1.用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣。小明數(shù)學(xué)課本忘記在家中，討論出3 種辦法：（ 1）直接回家拿。（ 2）打電話讓媽媽送來(lái)。（ 3）讓媽媽送過(guò)來(lái)的同時(shí)小明也回去，他們倆在途中就相遇了。 2.用圖表整理信息，列式解答。 利用情境編題：小明和媽媽同時(shí)從學(xué)校和家出發(fā)， 沿一條公路相對(duì)走來(lái)， 小明每分鐘走60 米，媽媽每分鐘走70 米，經(jīng)過(guò)5 分鐘兩人在途中相遇，他家離學(xué)校有多少米？引導(dǎo)學(xué)生用列表和畫(huà)線段圖來(lái)整理信息，交流兩種不同解法的含義。 3.再創(chuàng)情境，提升認(rèn)識(shí)，形成解題策略。 用課件呈現(xiàn)問(wèn)題情境：小強(qiáng)和小麗沿一條公路同時(shí)從家里向?qū)W校走， 小強(qiáng)每分鐘走65 米，小麗每分鐘走70 米，經(jīng)過(guò)4 分鐘兩人在校門(mén)口相遇。 他們兩家相距多少米？ 學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖，發(fā)現(xiàn)雖然情境變了，但是數(shù)量關(guān)系沒(méi)有變化，初步建構(gòu)起相遇問(wèn)題的解題模式。

感悟：應(yīng)用題教學(xué)是難點(diǎn)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖或列表的方法整理相關(guān)信息； 讓學(xué)生直觀理解相關(guān)的問(wèn)題情境，厘清問(wèn)題中幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，形成解答應(yīng)用題的方法。