● 劉 怡

在語(yǔ)文課堂中，大部分老師曾使用過出示圖片、播放視頻、做游戲、課本劇表演等教學(xué)手段，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深入地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。 這是最常見的情境教學(xué)法。相對(duì)于健聽學(xué)生，聾生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更需要實(shí)用、高效的情境教學(xué)。 如何將情境教學(xué)的理論和操作要義運(yùn)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)， 使之成為聾校語(yǔ)文教師的一種自覺追求，是一個(gè)值得研究的課題。

一、攝取教材美點(diǎn)，運(yùn)用美的語(yǔ)言和方法

一切美好的事物總能吸引和感染人，使人產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)和美的享受。“ 語(yǔ)文教材中那些詩(shī)歌、散文、童話、寓言，連同那些常識(shí)性課文都表現(xiàn)了美的人、美的事、美的景或美的理念?！泵赖氖挛锸且环N客觀存在，更是主體對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。當(dāng)人處于愉悅的心理狀態(tài)時(shí)，對(duì)外界事物的接納程度就會(huì)提高。因此，要讓聾生感受到這些美的事物，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情感，就需要教師去尋找、發(fā)掘教材中的美點(diǎn)，并通過美的方式更好地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生心理上的共鳴，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)收到事半功倍的效果。

《 云房子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇童話故事。它用清新、活潑、生動(dòng)的文字和擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色。為了讓學(xué)生產(chǎn)生移情，筆者利用課件動(dòng)畫播放雨后天空， 并讓他們跟讀：“ 剛剛下了一場(chǎng)雨，太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去，有一些就留在天上了。 ”讀后提問：“ 這么多的云在天上，你們說美不美??？ 誰(shuí)來(lái)夸夸它們？ ”讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受云的美，為下文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

二、捕捉思維亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式

提高語(yǔ)言能力和發(fā)展邏輯思維是相互促進(jìn)的。聾校語(yǔ)文教學(xué)除了將發(fā)展聾生語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)文能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)， 還將思維訓(xùn)練放在與之同等的地位上。與同齡健聽兒童相比，聾生的思維發(fā)展相對(duì)落后，造成他們對(duì)自己不自信， 因而在課堂發(fā)言中不夠積極，怕出錯(cuò)，怕被笑話。 久而久之，他們的思維便處于一種受抑制的狀態(tài)。 因此，聾校語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉聾生思維亮點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，要營(yíng)造一種寬松的氛圍，喚醒聾生的思維，除了及時(shí)抓住課堂中的隨機(jī)生成外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的有意訓(xùn)練。

為了讓抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妫?充分利用聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的想象力，筆者在《 云房子》教學(xué)中，通過課件展示各式各樣的“ 云房子”，讓學(xué)生自由想象，說說這些“ 云房子”分別像什么，并對(duì)學(xué)生的大膽想象及時(shí)給予肯定，培養(yǎng)他們觀察和想象的興趣，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文中描寫“ 云房子” 的語(yǔ)句， 重點(diǎn)突出兩個(gè)句式：“ 有的像……有的像……”“ 有……有……也有……”通過各種方式的朗讀，使學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)句式的意思。這樣不但進(jìn)行了思維訓(xùn)練， 而且突出了課文朗讀與說寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。

三、抓住情感基點(diǎn)，縮短與教材內(nèi)容的距離

“ 情”是情境教育的根本和靈魂。 聾校語(yǔ)文課必須做到“ 讓情感進(jìn)入課堂”。 聾生的認(rèn)知活動(dòng)始終伴隨著情感，他們的思維、想象、記憶等系列的智力活動(dòng)都浸潤(rùn)著情感因素。因此，充分抓住和利用教材中所蘊(yùn)含的情感因子，在教具、動(dòng)畫等直觀事物的視覺刺激下，加上教師富有感染力的口語(yǔ)、手語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等的調(diào)節(jié)指導(dǎo)， 使聾生的情感很快轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上來(lái)，從而縮短他們與教材內(nèi)容的心理距離。 此外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感投入程度也直接影響著學(xué)生， 對(duì)他們起著強(qiáng)化的作用。 在教師熱烈的情感推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)因求知而樂，因探究而興奮。

云房子給小鳥們帶來(lái)了許多快樂， 教學(xué)中如何讓聾生體會(huì)云房子給小鳥們帶來(lái)的快樂呢？首先，播放小鳥們?cè)谠品孔娱g飛來(lái)飛去的情景， 讓學(xué)生直觀感受小鳥們的快樂；再抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“ 開心極了”，讓學(xué)生通過朗讀來(lái)表現(xiàn)出小鳥們的快樂；接著，教師以愉悅的情緒來(lái)范讀，進(jìn)而設(shè)疑：“‘ 嘰嘰喳喳嘰嘰喳’，小鳥們?cè)谡f什么呢？”讓學(xué)生想一想，演一演。學(xué)生在活動(dòng)中不但體會(huì)到快樂，感受到云房子的有趣，還懂得了快樂需要與朋友分享的道理。

四、善用教材動(dòng)點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果

聾生喜愛游戲、表演等活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)中能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。將活動(dòng)融入語(yǔ)文課堂，能夠提高聾生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果?！?情境教育讓活動(dòng)融入學(xué)科課程，在優(yōu)化的情境中，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體。這既可以有效地克服單純學(xué)科課程‘ 重知識(shí)、輕能力’的弊端，也在一定程度上彌補(bǔ)了單純活動(dòng)課程往往易陷入知識(shí)無(wú)體系狀態(tài)的缺陷。 ”因此，要注重挖掘和運(yùn)用教材中的動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合聾生特點(diǎn)的活動(dòng)。這樣，既能打造緊扣教學(xué)內(nèi)容的活力課堂，又能讓聾生通過自身活動(dòng)，掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

在賞讀完描寫云房子的語(yǔ)句之后， 學(xué)生已經(jīng)知道小鳥造的云房子是什么樣的， 這時(shí)他們最想做的就是露一手，也來(lái)造云房子。給學(xué)生機(jī)會(huì)，為他們提供“ 棉花云”，讓他們以小組為單位動(dòng)手設(shè)計(jì)想要的“ 云房子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造和群體合作能力。 設(shè)計(jì)完之后，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的云房子，用文中兩個(gè)重點(diǎn)句式練習(xí)說話、寫話，使學(xué)生在這種生活化的情境中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、搜尋課外視點(diǎn)，聯(lián)系聾生的生活實(shí)際

聾生由于聽力障礙，造成感知范圍狹小，感知經(jīng)驗(yàn)缺乏，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度。這就需要我們擴(kuò)大聾生感知對(duì)象的范圍，不局限于書本、學(xué)校、家庭，而要引領(lǐng)他們走向社會(huì)、走向生活、走向大自然，去搜尋思維的材料。作為語(yǔ)文老師，我們需要不斷積累與教學(xué)內(nèi)容以及聾生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，以便在教學(xué)需要時(shí)適時(shí)切入。 只有將教學(xué)內(nèi)容與聾生生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，充分調(diào)動(dòng)聾生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，才能拓寬他們的視野，擴(kuò)大思維范圍。

在《 云房子》這節(jié)課的最后，進(jìn)行課堂小結(jié)與提升：“ 天上的白云是美的，如果我們不注意觀察，能發(fā)現(xiàn)它的美嗎？ 其實(shí)，大自然中還有許多美好的事物等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，比如，美麗的日出和日落，夜晚的星星和月亮……只要我們平時(shí)做有心人，多注意觀察，在觀察中進(jìn)行一些想象，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是多么美好！ ”這樣的小結(jié)既道出了實(shí)際生活中觀察與想象的重要性，又激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

情境教育有著深層的理論建樹和實(shí)踐的深意。 它源于教育教學(xué)實(shí)踐，又通過不斷完善和提升進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。 情境教育思想理論及教學(xué)模式也只有運(yùn)用到具體的教育教學(xué)實(shí)踐，才能彰顯其魅力。因此，作為聾校語(yǔ)文教師，在學(xué)習(xí)情境教育理論的同時(shí)，要自覺地在課堂教學(xué)中實(shí)踐和運(yùn)用情境教育理論，逐步領(lǐng)會(huì)其操作要義，讓這一接地氣的教育理論和教學(xué)模式在聾校語(yǔ)文課堂中生根、開花、結(jié)果。

［1］王義堂，田寶軍，王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略［M］.北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2003：15.

［2］韋志成.語(yǔ)文教育情境論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999：45.