● 嚴(yán) 清

如果說，情境教育讓一般兒童的學(xué)習(xí)擺脫了符號的枯燥，走向了心情的愉悅和心智的豁朗，那么特殊兒童呢？ 比如那些殘障兒童，情境教育對他們而言，其意義又在哪里呢？

視障兒童的聽力比一般兒童的聽力要強(qiáng)許多，聽障兒童的視力比一般兒童的視力要強(qiáng)許多。 這是因?yàn)椤吧系邸苯o他們關(guān)上了一扇門，就必然給他們打開一扇窗——感官的缺陷還要用感官的強(qiáng)健來補(bǔ)償。 他們認(rèn)識(shí)和擁抱世界，比一般人更依賴感覺；他們對人和事物的態(tài)度，比一般人更傾注細(xì)膩而敏感的情感；他們對美的追求，可能比一般人更強(qiáng)烈、更火熱；他們的思維，在黑暗中、無聲里也許比一般人更能深邃下去或沸騰起來。 情境教育的“真、情、美、思”，對殘障兒童的契合性是毋庸置疑的。

我們把“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”的研究延伸到特殊教育的學(xué)校里去，既出于對這些可愛孩子的疼愛，也出于對情境教育普適性的堅(jiān)信。

我們從口語交際入手，在殘障兒童中堅(jiān)定而審慎地開展情境教育。

——生活展現(xiàn)情境。 生活中，有殘障孩子熟悉的場景，有他們親炙的體驗(yàn)。 他們投身其中，在老師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，會(huì)產(chǎn)生情不可遏的表達(dá)欲望和滔滔不絕的表達(dá)效果。

——觸摸實(shí)物情境。 觸摸，是視障兒童與外界聯(lián)系的“經(jīng)常性通道”。

——音、視頻營造情境。 視障兒童無法感受多媒體的逼真畫面，教師就應(yīng)該充分使用音頻文件；反之，對聽障兒童則應(yīng)該多使用視頻文件。 這其中，教師的語言描繪是必不可少的，無論是有聲語言還是手語，教師都要盡力做到與音頻、視頻文件有機(jī)統(tǒng)合。

——表演創(chuàng)設(shè)情境。 每個(gè)人都有表演的欲望，殘障兒童也不例外。 通過表演，“演員”和“觀眾（聽眾）”都會(huì)不知不覺地進(jìn)入“劇情”，課堂幾乎沸騰起來……

——活動(dòng)豐富情境。 把情境教育引進(jìn)特殊教育，需要教師積極開發(fā)各種活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)條件讓殘障兒童多多投身大自然，在“野外教室”里愉悅身心，放飛想象。

情境教育讓特殊教育學(xué)校的課堂悄悄地發(fā)生著變化：孩子們的眉頭展開了，眼睛亮起來了，話語生動(dòng)起來了，思維活躍起來了，自信也讓他們的小胸脯挺起來了。

情境教育的創(chuàng)立者李吉林老師是一位普教工作者，著名教育家。 她曾和我們一起走進(jìn)智障兒童的課堂，目睹了智障兒童在生動(dòng)的情境中快樂地學(xué)習(xí)。 孩子們是那樣的躍躍欲試，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望讓人不得不信服情境教育的魅力。

他們的快樂就是我們的快樂！ 為孩子“打開一扇窗”的人，自己也看到了格外明亮的世界。