● 趙 華

情境教育由著名教育家李吉林老師創(chuàng)立， 是我國實施素質教育的重要模式之一。在普教界，情境課程被譽為“ 蘊含東方文化智慧的課程范式，回應世界教育改革的中國聲音”。作為特殊教育領域唯一一所情境教育實驗學校（ 基地學校），江蘇省南通特殊教育中心近年來大力推行情境教育理論和課程， 積極探索情境教育在特教學校的具體應用， 有效促進了殘障學生的缺陷補償和潛能開發(fā)。

一、錘煉隊伍，緊抓特校情境教育之要

（一）努力加強教師自身修為

學校組織教師集體觀看情境教育紀錄片《 兒童教育家李吉林》，聆聽李吉林老師的專題報告，研讀《 為兒童的學習》《 情境教育三部曲》等專著，不僅知曉了情境教育的先進理念和操作策略，更為李吉林老師摯愛兒童、執(zhí)著教科研的情懷所感動。學校還組織教師撰寫“ 情境教育”學習體會文章，舉辦“ 情境教育進特校”主題論壇，鼓勵教師們在教育教學中大膽運用情境教育。情境教育在全校深入人心，并逐步成為教師們的自覺行動。

（二）積極融入情境教育共同體

學校與情境教育發(fā)源地——江蘇省南通師范第二附屬小學同屬江蘇省南通市崇川區(qū)。為進一步發(fā)揮情境教育的輻射帶動作用，江蘇省南通市成立了由66 所學校組成的情境教育實驗學?？傂?，南通市崇川區(qū)還被確定為情境教育首批市級實驗區(qū)。 在這樣的背景下，南通特殊教育中心充分利用自身地域優(yōu)勢， 廣泛接觸情境教育實驗學校和基地學校， 積極參加實驗總校組織的各種理論學習、演講比賽、同課異構、成果展示等活動，同時也盡己所能，主動承辦相關活動，教師們在與同行交流、碰撞中增長了見識，提高了技能。

（三）建立完善獎勵激勵機制

學校根據視障、聽障及智障學生不同特點，對各學部情境教育的實施進行具體指導，并提出基本要求。鼓勵大家在熟悉常規(guī)、達成基線的前提下，集思廣益、開拓創(chuàng)新，組織開展“ 情境金點子”“ 情境教育能手”“ 情境優(yōu)秀團隊”等評選活動，并給予優(yōu)勝者一定精神表彰及物質獎勵。對其中特別優(yōu)秀的創(chuàng)意和做法，學校幫助其聯(lián)系情境教育研究專家， 創(chuàng)設條件， 竭盡所能提供人力、物力和財力支持，充分調動所有教師投身情境教育的積極性，促成情境教育在特教領域的拓展與延伸。

二、多元教學，固化特校情境教育之本

（一）情境滲透各部、各科教學

學校盲部教學突出語言描繪情境、 音樂渲染情境策略的應用，設有講故事、聲樂、器樂等興趣小組，經常組織朗誦、唱歌、演奏比賽。 聾部教學重點突出圖畫再現情境、生活展現情境策略的應用，組織學生學習雙手畫、創(chuàng)作藏書票、排練集體舞、研究小發(fā)明等。培智部教學突出表演體會情境、生活展現情境策略的應用，努力為學生創(chuàng)造出行、購物、就餐、就醫(yī)等模擬情境，進行直觀教學。 同時，學校對校園、教室、宿舍、食堂、體育館、專業(yè)教室等也進行了精心布置， 促使學生在美化的情境中得到潛移默化的影響和熏陶。

（二）雙班安置，享受普校情境

學校在盲、 聾、 培智部各挑選了數名殘疾程度較輕、發(fā)展狀況較好的學生，到學校附近的五山小學進行學習生活體驗。 根據孩子的年齡、學習進度、興趣愛好等，為其選擇合適的安置班級，每周2 次，每次1 天或半天，任課教師全程陪同，負責孩子的安全監(jiān)護、功課輔導、生活照料等。雙班學生在普校與健全學生一起學習，共同游戲，還參加普校的春秋游、班會隊會、社團活動、廣播站主持等，不僅真切體驗到普通學校的學習生活，更重要的是在普校提供的各式各樣的情境中學會了交流合作、做人做事，為融入主流社會進行積極準備。

（三）送教上門，利用家庭情境

為保障每個殘障學生都能接受應有的教育， 學校專門挑選幾名師德好、業(yè)務強的教師，為部分因重度殘疾、 多重殘疾而不能到校上課的學生提供送教上門服務。 教師們利用自身特教技能， 對每個孩子都進行全面、細致的評估，并為其制定詳細的個別化教育康復計劃，上門送教時積極爭取家長支持，確保孩子能在寬松愉悅的家庭氛圍中學習游戲。 同時充分利用學生家中已有、孩子經常使用的玩具、學具、生活用品等，在學生熟悉的地方創(chuàng)設熟悉的學習空間。 教學設計的主題也緊緊圍繞日常飲食、生活習慣、體能訓練、興趣愛好、親子活動等。

三、構建課程，凸顯特校情境教育之核

（一）核心領域：學科情境課程

學科情境課程就是將課程與兒童活動結合起來，將知識鑲嵌在情境中，讓知識與情境相互依存，讓兒童與情境互動，并在其中進行相關的實踐活動。如盲部的語文教師開發(fā)了包括《 安全乘公交》《 輕松逛超市》《 開心進餐館》《 順利住旅店》等專題口語交際情境課程；數學教師開發(fā)了包括《 我是小管家》《 小鬼理財》《 位置與方向》《 數字編碼》等專題的數學情境課程；科技教師則開發(fā)了《 風箏高高飄》《 奇趣七巧板》《 我是小報人》等校本課程。學科情境課程激發(fā)了學生學習的積極性，使教學獲得事半功倍的良好效果。

（二）綜合領域：主題性大單元情境課程

主題性大單元情境課程就是將各科教育與兒童活動融合起來，每一個大單元確立一個鮮明的主題，讓師生共同參與、行動。 其主題的確立可以結合自然時令、社會背景，也可自主開發(fā)設計。

1.和春天美麗相約

春天到來的時候， 學校組織開展《 和春天美麗相約》主題性大單元活動。 教師們帶領學生到校園里、公園里感受明媚的春光、美麗的春景；語文課上組織學生學《 春筍》《 找春天》《 詠柳》《 早春》等短文及古詩；數學課上帶領學生到室外數數萌發(fā)的新芽、 量量枝條的長短；音樂課上師生學唱《 春天在哪里》《 郊游》《 快樂的小鳥》；體育課上教師帶著學生到操場放風箏、跳繩、踢毽子；美術課上教師帶學生到室外描繪盛開的桃花、舞動的楊柳；班主任老師還組織學生在班上飼養(yǎng)春蠶、小蝌蚪……此外，學校還開展了《 秋葉飄飄》《 快樂端午》《 重陽佳節(jié)話重陽》等時令性主題性大單元活動。

2.放飛科技的夢想

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力， 學校組織開展《 放飛科技的夢想》主題性大單元活動。 學校宣傳欄、櫥窗、教室、走廊等處張貼了許多著名科學家的圖像，以及近年來我國取得的重大科技成就；語文課上，教師組織學生閱讀《 圓圓和方方》《 灰塵的旅行》《 十萬個為什么》等，鼓勵學生圍繞“ 未來的汽車”“ 理想的城市”等撰寫想象作文；數學課上，教師帶領學生搜集不同時代的重要發(fā)明，解析新型產品的關鍵數據；美術課上，教師組織學生設計新型房屋，繪出藍色海洋，變廢為寶制作工藝品。 學校還組織學生參觀科技館、 博物館，開展遙控直升機、四驅車模拼裝等比賽，并組織《 今天我主廚》《 青春與責任》《 祖國媽媽我愛您》 等與社會生活密切相關的主題性大單元活動。

科技情境課程的實施有效提升了師生的科技素養(yǎng)，近幾年來學校各項科技發(fā)明屢獲大獎：盲生季燁劍獲中國科協(xié)主席獎， 聾生陳淦獲中國青少年科技創(chuàng)新獎。 學校被江蘇省教育廳等單位聯(lián)合授予“ 發(fā)明家搖籃”稱號，并被評為江蘇省科學教育特色學校。

3.獻給母校的歌

臨近畢業(yè)，學校組織開展《 獻給母校的歌》主題性大單元活動。 讓畢業(yè)學生講述成長故事， 匯報學習成績，通過畫畫、書法、植樹、編中國結、繡十字繡等方式表達對母校的留戀；教師則為學生制作包含“ 最難忘的教誨”“ 最感人的事跡”“ 最美好的生活”“ 我們的留言”等內容的畢業(yè)留念冊； 班主任會同所有科任教師與畢業(yè)生共同上好最后一堂班會課，課堂實錄做成光盤，成為師生深厚情誼的美麗見證； 以畢業(yè)生故事為題材拍攝微電影，其中《 夢想空間》獲全省殘疾人微電影比賽最佳作品獎、優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、最佳制片及出品人獎、組織獎。此外，學校教師還自主開發(fā)了《 成語趣事》《 心中的英雄》等主題性大單元活動。

（三）轉銜階段：過渡性情境課程

為了做好學前教育、 中小學教育與職業(yè)教育和升學就業(yè)的銜接，有效減緩特殊學生轉銜的困難，學校在小學入學初期和中專畢業(yè)前夕為學生開設了過渡性情境課程。小學入學初，主要關注殘障學生對新生活的適應，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣。每節(jié)課上課時間相應縮短，課間增加活動時間，中午教師照看學生睡午覺；上課的形式也根據孩子的特點靈活變換，如增加故事、動畫、操作、運動等；增加學生戶外活動時間，提供學生接觸自然、社會的機會。 對面臨畢業(yè)的學生，主要關注其對深造或就業(yè)的適應。教育學生遵規(guī)守紀，行文明禮儀，引導他們養(yǎng)成一顆敬畏之心、感恩之心、進取之心；通過典型案例，讓學生明白如何為人處世；向學生宣講健康心理的重要性，并教授心理保健的正確方法。

（四）源泉領域：野外情境課程

兒童對周圍世界的認識，包括在其間形成的視野、經驗， 以及他在周圍世界所積累的鮮明或朦朧表象，與知識學習、能力形成、潛能開發(fā)直接關聯(lián)。 因此，教師必須重視作為源泉領域的野外情境課程的開發(fā)與建設。學校在宿舍區(qū)為學生開辟了種植園，根據四季變化種植不同植物，藿香、薄荷、太陽花、向日葵、扁豆、絲瓜、青菜、玉米、花生……種類繁多，生機盎然，視障生置身其中，可聞可摸；聽障生流連其間，可觀可賞……種植園已成為學生接觸、認識自然的有益平臺，促進了身心的發(fā)展。

四、實施課題，提升特校情境教育之品

（一）盲部情境口語課題先行

2007 年，學校參加李吉林老師主持的全國教育科學“ 十一五”規(guī)劃教育部重點課題《 情境教育與兒童學習的實驗與研究》。 教師們在子課題《 情境創(chuàng)設與視障兒童口語交際學習研究》 中了解了視障兒童口語交際學習的狀況，厘清了課題研究的基本概念，還明確了情境創(chuàng)設影響視障兒童有效口語交際學習的相關要素，明晰了情境創(chuàng)設促進視障兒童高效學習口語交際的具體策略。最終，該課題成果獲總課題組優(yōu)秀成果評比一等獎，多篇文章在市級以上報刊發(fā)表、獲獎，其中一篇還在國家級期刊《 人民教育》發(fā)表。

（二）特教情境課題全面展開

2013 年，學校又成功申報江蘇省教育科學“ 十二五”規(guī)劃課題《 特殊教育學校情境教育實踐研究》。 在全校師生共同努力下，學校成功承辦了南通市崇川區(qū)情境教育推進會，順利召開了情境教育課題開題論證會，還破格成立了全國唯一的情境教育研究特教工作室……李吉林老師在會上表示，情境教育要為殘疾兒童的童年及人生做一點有益的事。她強調，特教情境教育不僅要幫助孩子建構知識，更要關注情感體驗、能力培養(yǎng)。

幾年來的實踐證明，情境教育是一座富礦、活礦，是特殊教育取之不盡、用之不竭的源泉。只要我們心念兒童，胸懷大愛，將情境教育引入特殊教育，并能科學而有創(chuàng)造性地加以應用與推進， 情境教育就一定能夠在特教領域生根發(fā)芽，開花結果，殘障兒童也一定能夠在情境教育的滋養(yǎng)下全面發(fā)展、快樂成長，奏響各自生命的華彩樂章。