李啟玻

（重慶市開縣巫山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

近幾年，我國悄然興起一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，即群文閱讀教學(xué)，簡稱“群文閱讀”。意思是把一組文章以一定方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。而“群文閱讀”就體現(xiàn)了這一點。

我是在最近一次關(guān)于“群文閱讀”的培訓(xùn)中才真正接觸它，當(dāng)我培訓(xùn)完之后，我才發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有很多地方優(yōu)于“單篇式教學(xué)”。比如，一些常見現(xiàn)象：學(xué)生不愛閱讀，怕做閱讀題，講了的課內(nèi)閱讀，到考試時有的學(xué)生還是不會等問題，在群文閱讀教學(xué)中是不會出現(xiàn)的。所以，經(jīng)過那次培訓(xùn)以及閱讀了一些關(guān)于群文教學(xué)的資料，我對“群文閱讀”有了一定的認識。

一、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

目前，我們的語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學(xué)生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學(xué)生學(xué)得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓(xùn)練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學(xué)生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的這些壞習(xí)慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對學(xué)生沒有過高要求，沒有太多復(fù)雜問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達成共識。一堂課下來，學(xué)生大部分時間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒有興趣？學(xué)生怎能不會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

二、適應(yīng)社會需求

隨著知識社會的到來，時代對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息的能力越來越強。并且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。而當(dāng)前的單篇教學(xué)根本達不到這些要求，就拿小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）來說，課標(biāo)規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，別說課外，就連加上課內(nèi)所學(xué)的文章都沒有達到40萬字?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)可以讀很多篇文章，這既增加了閱讀量，開闊了視野，又讓學(xué)生在一節(jié)課中始終保持著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較閱讀中，學(xué)生會不斷地涌現(xiàn)出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。時間長了，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也就慢慢形成了。有了閱讀的能力，掌握了閱讀方法，適應(yīng)社會沒有問題，適應(yīng)考試就更沒有問題了。

三、師生共同回歸“閱讀”本原

“群文閱讀”是以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法，課上學(xué)生的主動閱讀應(yīng)占很大比例。這就意味著老師講的話不能太多，一定要管住自己的嘴，把時間留給學(xué)生閱讀；問題不可以過細過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟；教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，把握難點，千萬不要面面俱到，一定要學(xué)會舍棄。“群文閱讀”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

另外，還意味著不能將“朗讀”“有感情朗讀”無限放大。沈大安老師曾指出：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤。”因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。同時這給我們語文老師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如果要讓我們的學(xué)生讀“一群”文章，那么我們老師就要去讀更多的文章，以此來豐富自己的閱讀積累，達到師生共同回歸閱讀本原。

據(jù)有關(guān)權(quán)威人士透露，“群文閱讀”必將是語文教學(xué)的走向，這是一場語文教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一位平凡的一線教師，見識和學(xué)識尚淺，還需要在不斷探索和實踐中學(xué)習(xí)、積累。

李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（01）.