徐白梅

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

高職教育是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的基地，是傳播專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的搖藍(lán)。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，從事高職院校的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，缺少參與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍年輕，所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在專業(yè)實(shí)踐和科研能力等方面比較缺失，對(duì)高職教育特點(diǎn)把握不夠，存在與技術(shù)能力相脫節(jié)的現(xiàn)象。許多教師在教學(xué)時(shí)，只介紹教材內(nèi)容，缺乏從事實(shí)際工作的典型案例，最終導(dǎo)致理論與實(shí)際應(yīng)用相脫離。因此，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前高職教育研究的重要課題。

一、高職“雙師型”教師的含義

教育部高教司高職高專教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系中指出：“‘雙師’素質(zhì)教師是指符合下列條件之一的教師：（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱；（2）既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或其以上的專業(yè)職稱；（3）主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益?！币虼?，高職院?！半p師型”教師是指既具備較高的政治素質(zhì)、良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)和馬克思主義素養(yǎng)，又能勝任培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和綜合技能的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐或應(yīng)用技能的高職教師。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生結(jié)業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)［2009］3號(hào)）強(qiáng)調(diào)“高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”、“大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”、“教育部門要指導(dǎo)高校大力加強(qiáng)在校生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作”。隨著我國(guó)高等教育的普及與擴(kuò)招，大量的畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，許多單位高薪聘不到有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。這就要求，高職院校教師不僅要具備普通高校教師的教育教學(xué)能力，還要有與職業(yè)教育屬性相匹配的鮮明特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)類課程是高職一門基礎(chǔ)學(xué)科，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是高職學(xué)生必備的技能，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師不僅是“雙師”，更應(yīng)該是“技師”，既有從教資格，又有職業(yè)經(jīng)歷，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)，做到能“說”會(huì)“練”。計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，可以改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，使教師從傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂中心”的“圣殿”里走出來(lái)。

三、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

1.建立校企合作模式，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制

校企合作是高職院校是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力和培養(yǎng)合格學(xué)生的重要舉措，有效地實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)、高校與企業(yè)的對(duì)接，不僅是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。通過校企合作的方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)，按企業(yè)模式管理學(xué)生。按照企業(yè)的人才需求，學(xué)校增加技能型課程，開展課程合作建設(shè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師積極投身到產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中，通過參加企業(yè)培訓(xùn)、掛職頂崗、跟班研討等方式面向企業(yè)推出一批理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的課程，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，以服務(wù)求支持，也提高了自己的“雙師”能力。

2.建立促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)實(shí)施教師資格制度，通過法律法規(guī)規(guī)定教師任職資格，但目前高職院校計(jì)算機(jī)類教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)差異較大，不熟悉企業(yè)與市場(chǎng)運(yùn)作流程，缺少專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重學(xué)歷、不重能力，不是拼成績(jī)、比貢獻(xiàn)，而是拼學(xué)歷、比職稱，這樣的評(píng)價(jià)體系阻礙了“雙師型”教師的培養(yǎng)，因此，具有企業(yè)實(shí)際工作能力應(yīng)作為評(píng)價(jià)高職院校計(jì)算機(jī)類“雙師型”教師的一個(gè)重要條件。筆者認(rèn)為，可從以下方面建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制：一是打破“理論教學(xué)”和“技能教學(xué)”界限，以教學(xué)的全過程為對(duì)象，以教育產(chǎn)出質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；二是高職院校對(duì)取得雙師素質(zhì)的教師在出國(guó)進(jìn)修、職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面給予相應(yīng)的支持；三是對(duì)取得雙師素質(zhì)的教師，可評(píng)為學(xué)科及專業(yè)帶頭人，參與學(xué)院教學(xué)改革，讓他們意識(shí)到學(xué)院的興衰與前途，從而激勵(lì)更多的教師向“雙師型”教師靠攏。教育行政管理部門制定職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)評(píng)選高職院?！半p師型”教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的政策規(guī)定。

3.注重計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的可持續(xù)發(fā)展

近年來(lái)，由于高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，引進(jìn)年輕教師的渠道單一，他們教學(xué)任務(wù)繁重，將多數(shù)時(shí)間用在日常教學(xué)工作，難以參與社會(huì)實(shí)踐。信息技術(shù)的快速發(fā)展，勢(shì)必要求從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的“雙師型”教師要不斷提升自身素質(zhì)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、知識(shí)不斷更新的年代，必然要采取形式多樣的激勵(lì)手段，才能使“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。一是高職院校從知名企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)理論扎實(shí)、操作技能嫻熟的技術(shù)人員，協(xié)助開展專業(yè)開發(fā)與建設(shè)工作，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指導(dǎo)，企業(yè)與學(xué)校相互交流、互相溝通，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；二是將學(xué)校學(xué)術(shù)水平高、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，高職院校之間開展互訪，鼓勵(lì)“雙師型”教師參加各類協(xié)會(huì)的交流，讓教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同提高；三是安排“雙師型”教師赴世界先進(jìn)國(guó)家交流學(xué)習(xí)，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍僅憑國(guó)內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走出去，選擇不同的專業(yè)對(duì)接不同的國(guó)家，讓教師在世界多元文化的氛圍中學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職教理念、操作技能、先進(jìn)技術(shù)等。

4.“導(dǎo)師”與“師傅”制度并舉，內(nèi)外結(jié)合，共同提高職教水平

高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)需要由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換、純理論型教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換，建立“導(dǎo)師”與“師傅”制度并舉帶動(dòng)青年教師，新教師來(lái)學(xué)校后開展“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)。教師不僅是一個(gè)“職業(yè)”，還是一個(gè)“專業(yè)”，通過此活動(dòng)能幫助青年教師從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理等方面不斷提升自己。高職院校還應(yīng)該長(zhǎng)期從企業(yè)、科研單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠充實(shí)學(xué)校的教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)歷豐富、專業(yè)技能資深的專家來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，充實(shí)學(xué)校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的發(fā)展。這些專家培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足；教師拜此類專業(yè)人員為師傅，通過拜師工程，造就一批學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、“雙師型”的教師。

綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，離不開“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)高職院校應(yīng)在國(guó)家政策的大力支持下，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，建設(shè)“雙師型”教師教育平臺(tái)，通過完善計(jì)算機(jī)專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系，建立適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)院自身特點(diǎn)的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，深化改革，形成一支靈活、開放、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)精、業(yè)務(wù)強(qiáng)，懂理論、會(huì)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能使培養(yǎng)的學(xué)生面對(duì)今后的職業(yè)生涯時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

［1］ 丁銀軍.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.教學(xué)研究，2013，（11）：149-150.

［2］ 王瑜，夏明蘭.深化校企合作拓展高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑［J］.教育論叢，2010，（3）：141-143.

［3］ 吳燕.我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2010.