張艷芬

（保定學院 河北 保定 071000）

一、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的必要性

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的搖籃。目前，我國高等院校小學教育專業(yè)普遍采用的是分方向即分科培養(yǎng)模式。此種模式曾經(jīng)對地方基礎教育的發(fā)展起過巨大的支撐與推動，但是，隨著社會的發(fā)展，其引發(fā)的現(xiàn)實問題亦發(fā)人深思，那就是，分科模式下培養(yǎng)的小學教師已經(jīng)不能適應當今基礎教育對小學師資的現(xiàn)實需求。

目前，我國城市小學趨于飽和，對小學教師的社會需求較低。而農(nóng)村小學數(shù)量龐大，且?guī)熧Y力量嚴重匱乏，其對小學教師的現(xiàn)實需求很高。同時，農(nóng)村小學的特點是，大部分農(nóng)村小學規(guī)模偏小，不可能依據(jù)所開設課程配備各學科專業(yè)師資。在這些小學里，一個教師要教授多個學科亦或所有學科，甚至在一些地處偏遠、人口稀少、交通不便的農(nóng)村小學或教學點，一個教師要教授所有年級的所有學科。而規(guī)模稍大的農(nóng)村小學，一至三年級教師包班教學的現(xiàn)象普遍存在。由此看出，農(nóng)村小學的現(xiàn)實特點要求小學教師能勝任小學各學科教學，即農(nóng)村小學需要的是全科型小學教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式，從其課程設置的特征來看，突出的是本方向的學科專業(yè)知識的學習與訓練，這樣培養(yǎng)出來的小學教師，從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面，均傾向于適應或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學科的教學，要承擔其它學科的教學，還需要接受較長時間的職前專業(yè)訓練，這在農(nóng)村小學是不現(xiàn)實的。事實是，個人教學實踐中的摸索、嘗試取代了專業(yè)的職前訓練，這對農(nóng)村小學教學效果的影響無疑是惡劣的，其產(chǎn)生的一系列社會影響也是不可小覷的?？梢?，分科培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當今基礎教育對小學師資的社會需求。于是，面向農(nóng)村，構(gòu)建全科型小學教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實的呼喚，更是高等院校小學教育專業(yè)服務地方基礎教育事業(yè)的社會功能不會逐步弱化的保障。

二、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的基本思路

思路一，要定性在農(nóng)村教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業(yè)建設的規(guī)劃中明確指出：小學教育專業(yè)建設的指導思想是面向地方基礎教育，根本目的是服務地方基礎教育?？梢?，為基礎教育服務是社會賦予小學教育專業(yè)的歷史使命。因此，構(gòu)建小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國基礎教育的性質(zhì)以及我國地方基礎教育的實際需求。我國地方基礎教育的實際需求是，農(nóng)村小學需要大量小學教師。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的思路之一，應該是要定性在農(nóng)村，即為農(nóng)村小學培養(yǎng)師資，以緩解農(nóng)村小學師資力量不足的現(xiàn)實問題。

請注明：本文系作者2013年承擔的河北省高等學校人文社會科學研究教育規(guī)劃項目《農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的研究成果。課題編號：G H 134002。

思路二，要定位在全科我國農(nóng)村小學需要的是能勝任多個學科甚至所有學科的小學教師，因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會使小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應性，使其培養(yǎng)的小學教師真正能走進農(nóng)村小學，而且能夠適應農(nóng)村小學的現(xiàn)實需求。

思路三，要定格在教育小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學師資。這也就決定了小學教育專業(yè)的性質(zhì)屬于專業(yè)技術(shù)教育，必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點，因此，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。

三、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的策略

基于以上三點思路，提出構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式策略的三點思考。

1.確立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的專業(yè)建設目標

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的方向，建構(gòu)農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式首先要有目標的轉(zhuǎn)變。即把目標明確定位在：要為農(nóng)村小學培養(yǎng)合格師資，要具備承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的能力，并能從事小學教育教學研究和開展小學班級管理工作，其學歷層次為本科。

2.建設為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，也是落實培養(yǎng)目標的重要保障。因此，建設一套能夠培養(yǎng)全科型小學教師的課程體系，是構(gòu)建農(nóng)村全科型小學教師培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容?？梢詮娜矫嬷郑?/p>

首先，拓展通識教育類課程在培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學教師的課程體系中，通識教育類課程設置的目的是讓未來的小學教師首先成為一個優(yōu)秀的社會人，成為一個具有良好社會責任感和健全人格的公民，在此基礎上，為其未來勝任小學全科教育教學工作打下廣博的綜合文化知識基礎。為此，通識教育類課程設置要多樣化。表現(xiàn)為：從內(nèi)容上要涉及人文科學知識、自然科學知識、藝體科學知識三個模塊，每個模塊下再開設相應的子課程；從形式上可以采取提供大量的可供學生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個的培養(yǎng)模式中。而且，要加強對這類課程開設和考核規(guī)范性的管理，以提升學生對這類課程的學習效果，使通識教育類課程真正實現(xiàn)其育人目標。

除此之外，任何一個地方的基礎教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進行，因此，通識教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關聯(lián)的內(nèi)容，以提升未來的全科型小學教師對地方文化的靈敏度、關注度、熟悉度，從而最大可能的提升其綜合素養(yǎng)。

其次、適當精簡學科專業(yè)類課程學科專業(yè)課程指關于某門學科的專業(yè)知識，如小學所開設的語文、數(shù)學及其它各門課程的專業(yè)知識。開設的目的是使未來的全科型小學教師具有扎實的學科專業(yè)知識底蘊。以往，分科培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)，過于偏重的是語文或數(shù)學學科專業(yè)課程，造成了這兩門學科專業(yè)課程設置過細，過于注重對其學科專業(yè)知識的深度挖掘，所占課時比例過大，學分比例過重，這反映出對小學教師要具備的文化素質(zhì)理解上的偏誤。學科專業(yè)知識是未來小學教師從事學科教學的知識基礎，確實很重要，但是，小學教師尤其是全科型小學教師的學科專業(yè)知識水平不需要太精深，而更強調(diào)其對小學開設的各門學科專業(yè)基礎知識全面、準確地理解和把握，以及如何成功的把學科專業(yè)知識傳授給小學兒童。因此，適當壓縮精簡學科專業(yè)課程，實現(xiàn)學科專業(yè)課程設置的科學化，這是建設能夠培養(yǎng)全科型小學教師課程體系的關鍵。并且，學科專業(yè)課程的開設，并非是像中文或數(shù)學等專業(yè)那樣單純的設置某一學科專業(yè)的課程，而是應該綜合設置，在此基礎上有所側(cè)重。已有的事實證明，將小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程開設成中文或數(shù)學等的專業(yè)課程是對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的誤讀，也是使得小學教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標流于形式的淵源所在。此外，學科專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，既要考慮學科的基礎知識，還要根據(jù)具體學科的特點，融入學科發(fā)展的最新研究成果。

再次、強化教育專業(yè)類課程研究表明，當達到一定水平后，教師尤其是小學教師所掌握的學科專業(yè)知識與其教學效果不再具有統(tǒng)計學上的相關，而教育專業(yè)類知識尤其是教育學、心理學中的知識，則有利于小學教師對小學各科教學過程的合理安排，有利于小學教師對小學兒童的因材施教，使其找到一種適合小學兒童的方法，采用一種適合小學兒童的方式，選取一種適合小學兒童的手段，順利地把各科知識傳授給小學兒童。并且，最重要的是，在這個過程中，可以煥發(fā)小學兒童對知識的熱情，激發(fā)小學兒童進一步探究與學習的渴望，這一點，原本應是非小學教育專業(yè)學生從事小學教學工作最欠缺的素養(yǎng)，是使小學教育專業(yè)學生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強重視教育專業(yè)類課程的意識，使其學分占比大于學科專業(yè)類課程是必要的。

3.建設為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的教育見習、實習機制

教育見習、實習是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立開展教育教學工作能力的過程。在這個過程中，促進學生知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化。由此，建設為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學教師的全新教育見習、實習機制，是保證全科型小學教師培養(yǎng)目標實現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量關鍵的一環(huán)。其內(nèi)容應該包括：

首先，提倡開展全科教育見習、教育實習活動，使得學生全程觀摩或參與小學教育教學工作過程，保證學生有多學科的現(xiàn)場觀摩與教學體驗以及全方位的小學教育教學工作體驗。

其次，把農(nóng)村小學作為教育見習、實習的重要基地，使得學生對農(nóng)村小學的教育教學工作有真切的認識與體驗，這對他們準確地把握自己農(nóng)村全科型小學教師的角色是一種促進。

再次，加強對見習、實習過程的規(guī)范化管理，通過各種方式取得見習、實習小學的理解與支持，從而保證學生在這個過程中獲得多方面的體驗；通過制定針對每一個學生的科學的見習、實習評價機制，增強學生對見習、實習的重視意識。由此，真正實現(xiàn)教育見習、實習的目的。

第四，保證教育見習、實習的時間。每學期至少有一次一周的教育見習機會，至少有一個學期的完整的教育實習機會。

第五，開展教育見習、實習反思活動，針對小學教育教學現(xiàn)狀，引導學生在見習、實習之后全面反思自己的知識、技能、能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改進措施，以提升小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]王艷玲.教師教育課程論[M]上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]喬勇.小學教育專業(yè)課程設置研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[3]黃濟，勞凱聲等.小學教育學.北京：北京師范大學，2010.