黃瑾

【關(guān)鍵詞】校本教材 《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？這需要教師經(jīng)常啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生，長期地、有計劃地對學(xué)生進行培養(yǎng)。2011版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這個理念，我校編寫了校本教材《南寧市濱湖路小學(xué)“小紳士”“小淑女”學(xué)習(xí)好習(xí)慣——學(xué)習(xí)導(dǎo)航》（以下簡稱《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》），分別從“輕松溫習(xí)”“快樂預(yù)習(xí)”“質(zhì)疑交流”“積累運用”“分享收獲”五大板塊對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。通過三年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，還增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們逐漸成為主動的求知者、探索者。

一、輕松溫習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測能力

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)舊知再學(xué)習(xí)新知的好習(xí)慣，逐步增強對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測能力，《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》每課的第一板塊都為“輕松溫習(xí)”，這一板塊設(shè)計如下：

通過讓學(xué)生“把學(xué)過的內(nèi)容讀一讀，背一背”，從而落實每篇課文課后第一題朗讀（或背誦）課文的學(xué)習(xí)要求?！罢f一說”開放性強，學(xué)生可以說課文內(nèi)容，可以說學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)啟示等?！皩懸粚憽辈糠郑心昙壍膶W(xué)生可以抄寫學(xué)過的字詞，也可以由父母幫助聽寫字詞，以達到復(fù)習(xí)鞏固的目的；對于高年級的學(xué)生來說，我們鼓勵他們自己默寫詞語，這既能檢查對所學(xué)詞語的掌握情況，也能達到日積月累的目的。

二、快樂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索新知識的能力

預(yù)習(xí)是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“快樂預(yù)習(xí)”這一板塊中，我們設(shè)計了“朗讀課文”“自學(xué)字詞”“積累佳句”“把握內(nèi)容”四個部分，通過引導(dǎo)學(xué)生“讀—查（記）—劃（讀）—說”，引發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探索新知識的能力，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（一）“朗讀課文”。這個部分旨在引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在讀通的基礎(chǔ)上，了解課文共有幾個自然段，這是預(yù)習(xí)課文的第一步。

（二）“自學(xué)字詞”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了進一步提高學(xué)生主動識字的興趣，增強學(xué)生獨立識字的能力。“會利用字詞典理解難懂的詞語并記錄下來”這一要求包含著兩種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一是提示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到難懂的詞語查閱字詞典，二是引導(dǎo)學(xué)生將難詞記錄下來，加深對生詞的理解和記憶。

（三）“積累佳句”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅關(guān)注到了“不動筆墨不讀書”學(xué)習(xí)好習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)，還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時關(guān)注課文中含義深刻的句子，并先進行獨立的思考。

（四）“把握內(nèi)容”。語文新課標(biāo)第二學(xué)段提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！边@個部分通過想一想、說一說的方式，逐步提高學(xué)生分析、概括的語文能力。

學(xué)生在探索新知識的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，但學(xué)生只要積極主動地去克服困難，就會逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、質(zhì)疑交流，培養(yǎng)學(xué)生提問和探究的能力

離開思考的學(xué)習(xí)只是知識的機械化積累，唯有帶著思考的學(xué)習(xí)才有提高和創(chuàng)新的可能。思考源于質(zhì)疑，《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》中的“質(zhì)疑交流”板塊要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時將產(chǎn)生的疑問記錄下來，課堂上帶著問題與老師、同學(xué)展開討論和探究，從而解決心中的疑問。我們看看這些例子：

（一）圍繞含義深刻的詞、句進行質(zhì)疑：

經(jīng)過長期的訓(xùn)練，我們可喜地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了有效提問，能抓住課文的核心部分，從不同的側(cè)面提出許多有價值的問題，并能在課堂上討論交流后解答疑惑，探究能力逐步得到了發(fā)展。

四、積累運用，培養(yǎng)學(xué)生整合和運用知識的能力

語文課程標(biāo)準指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！?/p>

“課文就是最好的例子?！闭Z文教材中的每篇課文不論是遣詞，還是造句都是范例，都有可學(xué)之處。小學(xué)階段，語文的積累主要通過熟讀、背誦等方式累積語言，積淀語感經(jīng)驗，將課文里的規(guī)范語言不斷內(nèi)化為自己的語言。語文的運用則是把學(xué)得、習(xí)得的知識，通過說和寫的方式表達出來，把知識轉(zhuǎn)化為能力。積累和運用都是語文實踐的兩種方式?！秾W(xué)習(xí)導(dǎo)航》中的“積累運用”板塊就是引導(dǎo)學(xué)生把所得積累，按照習(xí)得的方法進行實踐運用，從而實現(xiàn)語文教學(xué)“得言”“得法”。

如學(xué)完《自然之道》一文后，學(xué)生學(xué)會了使用連動詞寫一段話：

五、分享收獲，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力

對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的再思考。引導(dǎo)學(xué)生記錄和分享自己在學(xué)習(xí)過程中好的學(xué)習(xí)方法、感悟和體會，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一種積極的方式?！秾W(xué)習(xí)導(dǎo)航》中“分享收獲”板塊的設(shè)計突出了開放性、多元性。結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之前，教師可結(jié)合所教課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生記錄和分享學(xué)習(xí)收獲，獲得學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生們在這一板塊的分享是多角度的：

1.學(xué)了《圓明園的毀滅》，分享閱讀心得：

2.學(xué)了《冬陽·童年·駱駝隊》后，分享寫作方法：

3.學(xué)了《落花生》后，用“借物喻人”的方法贊美身邊的人和物：

4.學(xué)了《自然之道》后，學(xué)生分享閱讀啟迪：

在今后的教學(xué)中，我們將不斷完善《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》這本校本教材，堅持以“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，信任學(xué)生，大膽放手，讓每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，使他們成為會思、善思，愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 秦越霞）