楊婷 許慧慧

【摘 要】情景教學作為一種有效的課堂教學方式，得到了教師的廣泛使用。然而在教學實踐當中，情景教學的效果往往不盡人意。本文在對情景教學在小學英語課堂教學中應(yīng)用實際進行論述的基礎(chǔ)上，就其優(yōu)化建設(shè)措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂教學；情景教學；優(yōu)化建設(shè)；措施

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，廣大教師對情景教學的認知越來越全面，并在實踐探索中不斷改革和完善，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學實效方面卓有成效。然而，有些問題的存在也是不容忽視的，小學英語課堂教學中情景教學的優(yōu)化建設(shè)尤為重要。

一、情景教學在小學英語課堂教學中的應(yīng)用實際

統(tǒng)觀我國情景教學在小學英語課堂教學中的應(yīng)用實際，我們無可否認其所取得的成效，但是教學中許多問題也是客觀存在的，情景教學效果還有待提高。例如，部分教師在情景教學實踐時，雖注重了教學資源的使用，但是使用方法卻缺少一定的科學合理性，過度的使用教學資源，表面上看來，豐富了學生的課堂活動，實際上忽視了學生英語語言的輸入，教學效果差強人意；部分教師僵硬化的使用情景教學，教學手段單一，隨教學需要而變更的意識不強，缺乏對學生個性特點的考慮，長此以往難免會使得學生產(chǎn)生厭倦情緒，情景教學效果不明顯；部分教師在教學評價時，評價方式單一，基本將學生成績視作為評價的唯一標準，對學生評價存在一定的片面性。而且，教師評價的表達方式單一，影響了學生的學習心態(tài)，教學效果也無從談及。這些問題都是小學英語教學中情景教學成待解決的問題，我們應(yīng)客觀的認識到這些問題，有針對性的進行改善和優(yōu)化。

二、小學英語課堂教學中情境教學的優(yōu)化建設(shè)措施

（一）科學使用英語教學資源

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，課堂教學可使用的資源變得豐富起來。教學情景設(shè)計有賴于教學資源的應(yīng)用，因此為了更好地將英語課堂教學的知識融入到設(shè)置的教學情景當中，教師需要科學的使用這些教學資源，以提升課堂教學的實效性。教師科學的使用教學資源應(yīng)該做到以下幾點：一要科學的使用實物資源。實物展示教學可以通過刺激小學生的視覺，使其對所學的知識產(chǎn)生直觀的感受，如此降低小學生學習難度的同時一定程度上激發(fā)了他們的學習積極性，滿足了現(xiàn)代教育理論聯(lián)系實際的要求。所以，英語教師在設(shè)計課堂教學情景時應(yīng)該注意合理使用實物教學資源，適度拓展實物教學資源的使用途徑，結(jié)合多樣化的教學手段，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，從而使其主動積極的參與到教學活動之中；二要科學使用多媒體資源。多媒體技術(shù)作為一種有效的教學輔助手段受到了廣大教師的親睞。多媒體技術(shù)在情境教學中的應(yīng)用，豐富了教學情景，提高了課堂教學的趣味性。教師在英語教學過程中，可充分利用多媒體圖像、聲音等功能著重對小學生的聽說能力進行訓練，幫助學生糾正語言學習中存在的發(fā)音等問題，讓學生在體驗到快樂的同時完成英語知識和技能的學習。

（二）豐富英語課堂教學情景

情景設(shè)計是小學英語課堂教學中實施情景教學的前提和基礎(chǔ)，只有合理的設(shè)計英語課堂教學情景，才能實現(xiàn)情景教學優(yōu)化，確保情景教學的有效性。在此過程中，合理的英語課堂教學情景設(shè)計要以教學目標為中心，讓小學生在所創(chuàng)設(shè)的情境之中認知并理解英語材料的用法、意義、功能及作用，使其掌握必要的英語知識和使用技巧。另外，合理的英語教學情境設(shè)計應(yīng)以教學教材為依據(jù)，劃分出教學的重點與難點，結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學情景，注重發(fā)揮出學生的主觀能動性，使其在教師的啟示、引導下自主完成英語學習。而豐富的課堂教學情景設(shè)計要始終把握住“興趣”的要素，這是緣于興趣是學生學習的不竭動力，是學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的關(guān)鍵。例如，教師可創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲教學情景，激發(fā)小學生的英語學習興趣。在日常生活中，游戲的種類是多種多樣的，但并不是所有的游戲都適合用來教學，教師需要結(jié)合英語教學的需要，精心的選擇游戲種類并設(shè)計有效的游戲方式，注重把控好游戲的時間，創(chuàng)設(shè)出合適的游戲教學情景；教師還可創(chuàng)設(shè)富有神秘色彩的探究式教學情景，激發(fā)小學生的英語學習興趣。小學生普遍的好奇心較強，對未知事物表現(xiàn)出了強烈的探知欲。教師應(yīng)善于抓住小學生這一特點，創(chuàng)設(shè)富有神秘色彩的探究式教學情景，引導學生自主進行探索和學習，凸顯學生教育主體地位的同時強調(diào)自身的教育指導性功能。

（三）建構(gòu)多元化課堂評價體系

雖然教師是學生學習評價的主要實施者，但是教師的個人能力畢竟有限，可能不會時刻都顧及到每一位學生，引導學生進行自評和同學間互評則顯現(xiàn)得尤為重要。某種程度上來講，同學間的相互了解要比教師對學生的了解更加深入。引導學生進行自我評價和同學間相互評價可以讓學生更加全面、客觀的認知自己，培養(yǎng)了學生一定的自主意識和團隊合作意識，有助于教師更全面的了解學生的學習動態(tài)，以及時調(diào)整英語課堂教學的方式方法及策略，從而提高教學實效。因此，建構(gòu)多元化的課堂評價體系需要拓展評價實施主體范圍，建立教師、學生兩位為一體的課堂評價模式。除此之外，多元化的課堂評價體系還應(yīng)體現(xiàn)在評價方式的多樣化。目前，教師常用的評價方式就是口頭評價方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮出語言所特有的魅力，對學生的學習實際情況做出客觀、全面的評價，既要看到學生的不足給予一定的指導和鼓勵，又要看到學生的長處給予必要的肯定。除此之外，教師對學生的肯定與鼓勵還可用肢體語言或豐富的表情表達出來，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中健康的成長。值得提出的是，教師過于籠統(tǒng)、機械化的課堂評價，可能會使學生找不準自己的優(yōu)勢或劣勢所在，最終導致學生盲目自信或自卑情緒的產(chǎn)生。所以，教師在對學生進行評價時，要注意予以恰當?shù)难a充說明，以使學生對自己形成正確的認知。

【參考文獻】

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[2]吳沛玲.從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.看其備課觀[J].課程教育研究.2014

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)罕臺潤澤小學）