杜娟

【關(guān)鍵詞】朗誦 選擇 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫提出：原本性音樂不只是音樂本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的音樂，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂，也就是人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。原本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人所學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，也是非常適合于兒童的。在新一輪課程改革已如火如荼地進(jìn)行的背景下，音樂教材雖然已慢慢趨于合理，但是筆者發(fā)現(xiàn)，教材還是以歌曲、欣賞、創(chuàng)編三種形式出現(xiàn)，沒有提供或明確指出朗誦、律動(dòng)等教材內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生早在學(xué)習(xí)音樂之前就已經(jīng)具備一定的語言能力，所以學(xué)生一開始的音樂活動(dòng)是語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂融為一體的綜合行為。由于朗誦有別于一般的語言表達(dá)，是一種富于表現(xiàn)力的語言藝術(shù)，要求字正腔圓、語句熟練、表情達(dá)意，因而筆者認(rèn)為如果我們能在音樂教學(xué)中運(yùn)用好朗誦教材，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)要素、奠定多聲部合唱的基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的音樂情感世界等均具有積極的作用。本文中筆者就如何選擇與運(yùn)用音樂朗誦教材提一些看法。

一、朗誦素材選擇的原則

朗誦教材的運(yùn)用是為了更好地幫助我們解決音樂教學(xué)中的問題，最終為音樂教學(xué)服務(wù)。然而，并不是所有的朗誦教材都適合運(yùn)用于音樂教學(xué)中，因此選擇合適的朗誦素材也就顯得尤為重要。筆者通過一年多的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在選擇朗誦素材時(shí)需要音樂教師把握好以下原則。

（一）短小性原則

短小規(guī)整的朗誦材料，學(xué)生朗誦幾遍以后就可以完全記住。這樣，可以最大化地縮短陌生文字在學(xué)生大腦中記憶的時(shí)間，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地通過語言的方式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生熟悉材料后，就可以進(jìn)一步挖掘素材中作用于音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，真正為音樂教學(xué)服務(wù)。符合這一原則的朗誦材料有《熊貓寶寶》《小鴨子》《自由的小蝸?！返?。

例如，《拍皮球》是大家比較熟悉的一首兒歌，也是筆者這一輩人兒時(shí)的記憶。這首兒歌共八小節(jié)，短小、有趣，由“××”“×”兩種基本節(jié)奏型組成。雖然現(xiàn)在的孩子們已不再玩這樣的游戲，對(duì)兒歌也不熟悉，但因?yàn)樵搩焊枥世噬峡冢钟幸?guī)律可循，唱了幾遍以后孩子們就記住了兒歌。爾后，教師通過模仿拍皮球、兩兩手對(duì)拍、跳皮筋、聲勢(shì)等活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘素材內(nèi)容。在活動(dòng)中，學(xué)生不斷進(jìn)行節(jié)奏、力度等音樂要素的感知與學(xué)習(xí)；通過手、腳聲勢(shì)的配合，鍛煉了協(xié)調(diào)、合作的能力；通過感知多種音響的效果，培養(yǎng)了多聲部聽覺能力；通過卡農(nóng)的進(jìn)一步深入，奠定了多聲部歌唱的基礎(chǔ)。

（二）律動(dòng)性原則

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)中，對(duì)其律動(dòng)的目的是這樣定義的：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法的呈現(xiàn)方式是身體的律動(dòng)，但最終的目的是為解決音樂學(xué)習(xí)中的問題?？梢姡x擇合適的律動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，律動(dòng)已成為學(xué)生音樂體驗(yàn)、表達(dá)活動(dòng)中樂于參與的一種方式。它沒有體操的約束，更不需要舞蹈的專業(yè)，它是音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音樂的一種外部表現(xiàn)方式。律動(dòng)表達(dá)使抽象的音樂變得直觀，這樣的可視性可以更好地幫助學(xué)生理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵。律動(dòng)還可以讓孩子們瞬間活躍起來，符合孩子好動(dòng)的天性。如《推磨搖磨》《數(shù)字歌》《拍手歌》等兒歌就是律動(dòng)感較強(qiáng)的兒歌。

例如，《手指謠》是根據(jù)手指?jìng)€(gè)數(shù)的變化而進(jìn)行動(dòng)作表演的一首朗誦作品，主要進(jìn)行十六分音符節(jié)奏和力度變化的感知。該兒歌通過用動(dòng)作、肢體生動(dòng)形象地表現(xiàn)動(dòng)物或事物的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲律動(dòng)中輕松有趣地進(jìn)行復(fù)雜節(jié)奏的感知體驗(yàn)。在不斷的動(dòng)作模仿和恒拍行走中，學(xué)生逐漸熟悉材料，讀起兒歌朗朗上口。待學(xué)生對(duì)素材充分熟悉后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的伸縮、縱橫的空間變化不斷體驗(yàn)感受兒歌中的力度變化。而在今后的十六分音符的學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以復(fù)習(xí)這首兒歌，將感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

（三）體驗(yàn)參與性原則

音樂學(xué)習(xí)從感知開始，體驗(yàn)是感知音樂最直接的一種方式。在教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)地體驗(yàn)并參與整個(gè)音樂活動(dòng)的過程。學(xué)生有了充分的體驗(yàn)才能進(jìn)一步感知，才能遵循“由感知到認(rèn)知的過渡”的音樂學(xué)習(xí)基本規(guī)律。如《唐僧取經(jīng)》《小蝌蚪找媽媽》《兩只羊》等就是體驗(yàn)參與性較強(qiáng)的兒歌。例如，《一只雞》的歌詞是：一只雞，二會(huì)飛，三個(gè)銅板買來的，四川運(yùn)來的，五顏六色的，七高八低的，爸（八）爸買來的，酒（九）里浸過的，實(shí)（十）在沒有的?！兑恢浑u》是杭州地方兒歌，整首兒歌幽默風(fēng)趣，用地道的杭州方言念起來增加了兒歌學(xué)習(xí)的趣味性。兒歌中進(jìn)行二拍、四拍、三拍三種拍號(hào)的變拍子的感受是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)傳球的游戲，引導(dǎo)孩子們?cè)诿啃」?jié)的第一拍處進(jìn)行傳球，通過示范傳、集體傳、分組傳，變化傳球的范圍，通過傳一個(gè)球、兩個(gè)球、三個(gè)球變化傳球的個(gè)數(shù)來改變傳球的頻率，在增加難度的挑戰(zhàn)中培養(yǎng)孩子們的專注力，同時(shí)也讓孩子們?cè)谶@樣反復(fù)的變化中充分體驗(yàn)感受拍子的變化。

（四）融合性原則

新課改后，“多元文化”“學(xué)科綜合”等詞匯經(jīng)常被提及。新課改提倡將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行綜合，筆者認(rèn)為，首選的應(yīng)該是與語言息息相關(guān)的語文學(xué)科。如朗誦是一種特殊的語言表達(dá)，它被運(yùn)用于音樂教學(xué)中。在人教版的音樂教科書中，古詩歌有被提及，但僅僅出現(xiàn)在第一冊(cè)第四課（《詠鵝》）和第二冊(cè)第一課（《春曉》）當(dāng)中。因此，結(jié)合學(xué)生日常古詩歌的學(xué)習(xí)，針對(duì)音樂教學(xué)的主題，筆者還額外選擇了學(xué)生耳熟能詳?shù)钠渌旁姼瑁\(yùn)用于音樂教學(xué)中。如描繪春天的詩歌：賀知章的《詠柳》、孟浩然的《春曉》、白居易的《憶江南》；描寫動(dòng)物的詩歌：《詠鵝》；描繪雨的詩歌：《飲湖上初晴后雨》《春夜喜雨》。

另外，學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“每日一誦”，其中的大部分兒歌、童謠都非常適合作為朗誦素材運(yùn)用于音樂教學(xué)之中。因?yàn)檫@樣的朗誦素材沒有歌曲中節(jié)奏的束縛與牽絆，可以由教師設(shè)計(jì)固定的節(jié)奏型進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生熟悉朗誦材料后也可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用已掌握的節(jié)奏進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣，節(jié)奏、力度、速度等音樂元素都可以通過創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。長期如此，學(xué)生的創(chuàng)作欲望將不斷被激發(fā)，音樂學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)日趨高漲。

二、朗誦素材的實(shí)踐運(yùn)用

（一）根據(jù)歌曲歌詞，確定是否適合朗誦

歌詞是歌曲的宗旨和靈魂，反映了一首歌所要表達(dá)的感情和主旨。音樂教師在教學(xué)歌曲環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生念一念歌詞，從而幫助學(xué)生了解歌詞的內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情；也可以請(qǐng)學(xué)生有節(jié)奏地念一念歌詞，解決歌曲教學(xué)中節(jié)奏的難點(diǎn)。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的歌詞都適合朗誦，只有短小、朗朗上口、節(jié)奏韻律感強(qiáng)的歌詞才比較適合朗誦。比如，《郊游》是人教版第四冊(cè)第一課的一首學(xué)唱歌曲，學(xué)生非常喜歡這首歌。然而，這首歌的節(jié)奏比較復(fù)雜，出現(xiàn)了附點(diǎn)八分、后十六分節(jié)奏的教學(xué)難點(diǎn)。這首歌一開始的“走走走走走”，如果用念節(jié)奏的方式朗誦，就顯得不合語言邏輯，后十六分音符也只用了一個(gè)字，就不能通過朗誦來解決。又如，《其多列》是人教版第一冊(cè)第二課中的學(xué)唱歌曲，共八個(gè)小節(jié)，其中前兩小節(jié)和后兩小節(jié)都是“其多列”的歌詞，非常有特點(diǎn)。歌曲旋律就“××”“×”兩種節(jié)奏型。這首歌雖然短小，卻有三段歌詞，記憶歌詞成為歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)。如果我們利用創(chuàng)設(shè)情境朗誦的方式，就能很好地解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生念“其多列”，教師接著念其他歌詞。通過這樣接念的方式，學(xué)生逐漸熟悉了歌詞。然后，教師再通過情感的激發(fā)，讓學(xué)生在律動(dòng)中了解“其多列”是哈尼族語言中“快快來”的意思，并不斷通過力度的變化來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒。這樣，“其多列”的反復(fù)朗誦就在不斷變化中變得深入，不顯枯燥、乏味，三段歌詞也在師生的反復(fù)接誦中變得耳熟能詳。

以上兩首歌曲都是低年段的學(xué)唱歌曲，也是學(xué)生非常喜歡的歌曲。通過實(shí)踐對(duì)比，歌曲教學(xué)的難點(diǎn)或情感激發(fā)不一定都適合用朗誦的方式解決，也不是每一首歌都可以用朗誦的方式進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容的價(jià)值。朗誦追求極富節(jié)奏的韻律感與美感，因而敘事性的歌詞就不適合，歌中多處出現(xiàn)一字多音的歌詞也不合適。以第一冊(cè)教材中的學(xué)唱歌曲為例，如《同唱一首歌》《動(dòng)物說話》《洗手絹》、《法國號(hào)》《快樂的小笛子》《新年好》等，它們更適合通過聽唱等方式學(xué)唱歌曲。而朗誦《其多列》可以讓學(xué)生更好地記憶歌詞及表現(xiàn)不同程度的快樂情緒。《跳繩》不但可以讓學(xué)生通過朗誦記住歌詞，還可以通過跳躍、短促的聲音變化來理解發(fā)聲技巧，以更好地完成歌曲情感的表達(dá)。通過朗誦《大家來勞動(dòng)》，可以進(jìn)一步感受“帶勁的”和“快樂的”勞動(dòng)的對(duì)比。通過朗誦《龍咚鏘》，可以解決附點(diǎn)八分音符的難點(diǎn)，感受熱鬧的新年氣氛。

（二）利用兒歌童謠，感知復(fù)雜的節(jié)奏

節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，因此，教師必須先讓孩子們建立良好的節(jié)奏感覺。以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)孤立地教學(xué)節(jié)奏，以至于學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜的節(jié)奏型不容易掌握。有時(shí)，為了解決這樣的難點(diǎn)，教師也會(huì)想一些比較好的辦法，如附點(diǎn)八分音符的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)讓孩子感受騎馬、跛腳等動(dòng)作。然而，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的感受反倒使節(jié)奏學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜，因?yàn)轵T馬或是跛腳并不是所有孩子有過的經(jīng)歷，這樣的教學(xué)沒有建立在孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因?yàn)楫?dāng)孩子接受一個(gè)新的認(rèn)知時(shí)，如果是建立在新的感知基礎(chǔ)上，那么這個(gè)感知對(duì)他們來說甚至更難。教師自認(rèn)為高明的難點(diǎn)突破，其實(shí)際效果并不理想。而兒歌的學(xué)習(xí)，可以解決這樣的尷尬。因?yàn)閮焊枋窍韧ㄟ^語言讓孩子對(duì)節(jié)奏有良好的感知，然后再進(jìn)行有效的認(rèn)知，這樣的教學(xué)效果比較好。例如，《兩只羊》的故事簡(jiǎn)單易懂、幽默風(fēng)趣。歌詞是：東邊來了一只羊，西邊來了一只羊，一起走到小橋上，你也不肯讓，我也不肯讓，“撲通”，掉進(jìn)河中央。它是一首變拍子的兒歌，將變拍子的感受融入故事的角色表演中，學(xué)生沒有音高、音準(zhǔn)的束縛，可以更好地感知與體驗(yàn)朗誦中拍子的變化，從而使變拍子的學(xué)習(xí)起到潤物細(xì)無聲的效果。三拍子的部分出現(xiàn)了附點(diǎn)八分及一拍里的切分節(jié)奏，對(duì)于低年段的孩子而言，要念準(zhǔn)這樣的復(fù)雜節(jié)奏比較困難，但是加入了兒歌的歌詞后，節(jié)奏變得自然，也變得有趣多了，并且，附點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)可以更好地表現(xiàn)兩只羊斗爭(zhēng)的情景，切分的出現(xiàn)也更準(zhǔn)確地表現(xiàn)了小羊們掉進(jìn)河里的一瞬間，成為孩子們最愿意表現(xiàn)的情境內(nèi)容。

（三）結(jié)合古典詩歌，豐富藝術(shù)想象

“沒有情，無以談詩，不抒真情，就算不得詩人?！痹姼枵Z言精煉而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美。它作為概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，飽含著作者的思想感情與豐富的想象。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，將詩歌運(yùn)用于音樂課堂可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增加節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣，還能更好地幫助學(xué)生表達(dá)音樂情感。例如，人教版第二冊(cè)第一課中的學(xué)唱歌曲《春曉》就是孩子們耳熟能詳?shù)囊皇坠旁?。教師可以利用孩子?duì)古詩的記憶，通過節(jié)奏、力度、拍號(hào)等方式的不斷變化讓他們進(jìn)一步感知古詩詞美的韻味。然后，教師將節(jié)奏創(chuàng)編的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)作的熱情，創(chuàng)編組合出更多的節(jié)奏型兒歌。

三、朗誦素材的實(shí)踐運(yùn)用成效

（一）感知音樂要素，提升音樂表現(xiàn)力

音樂要素是指構(gòu)成音樂作品整體的各種基本元素，包括了音高、音強(qiáng)、音長、音色、和聲、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等方面，它為塑造音樂形象、宣泄音樂情感等起到了重要作用。通過朗誦材料的選擇，有助于學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、節(jié)拍的體驗(yàn)與感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)人教版第一冊(cè)的學(xué)唱歌曲《龍咚鏘》時(shí)，可以先讓學(xué)生朗誦“龍.咚 龍.咚 鏘”鼓樂聲，解決歌曲附點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)難點(diǎn)，感受過新年的熱鬧氣氛。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，還可將朗誦作為歌曲的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生控制音量，感受多聲部合作的美妙與魅力，從而感受到過新年時(shí)人們的熱情與快樂。

（二）進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，提高多聲部歌唱的能力

卡農(nóng)是一種音樂體裁，原意為“規(guī)律”，指的是復(fù)調(diào)音樂的一種寫作技法。輪唱曲是其中的一種形式，它是一種小型聲樂曲，一個(gè)聲部的曲調(diào)自始至終追隨著另一聲部，數(shù)個(gè)聲部的相同旋律依次出現(xiàn)，交叉進(jìn)行，互相模仿，互相追逐和纏繞，而聲部幾乎是單調(diào)意義上的重復(fù)，直到最后的一個(gè)小節(jié)，最后的一個(gè)和弦，它們會(huì)融合在一起，永不分離。朗誦與唱歌不同的是，沒有固定的音高，因此不受音高的限制，更不需要追求完美的和聲效果，它又如同不帶旋律的歌詞，因此，將這樣的卡農(nóng)運(yùn)用于朗誦中難度明顯小于運(yùn)用于歌唱中。

例如，《熊貓寶寶》是一首三拍子的朗誦材料，共四句，每句的長短與節(jié)奏都一樣。選擇這樣的朗誦材料進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，不管是分成幾組，每組在進(jìn)行時(shí)的節(jié)奏都是重疊在一起的。只要學(xué)生記住歌詞后就能非常自如地進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。接著，我們可以選擇只有簡(jiǎn)單的兩三個(gè)熟悉的節(jié)奏型進(jìn)行的、每小節(jié)節(jié)奏不完全一樣的朗誦材料。如《自滿的小蝸?！愤@首朗誦材料中只出現(xiàn)了四分音符節(jié)奏與八分音符節(jié)奏，這兩種節(jié)奏學(xué)生之前已反復(fù)學(xué)習(xí)過，已經(jīng)非常熟悉，但每句的節(jié)奏卻不相同。又如，《唐僧取經(jīng)》這首朗誦材料中的人物形象是孩子們非常熟悉的，他們記憶材料自然就快。材料中除了出現(xiàn)兩種已掌握的基本節(jié)奏型外，還出現(xiàn)了后十六分音符節(jié)奏，除“咚哩個(gè)”出現(xiàn)十六分音符節(jié)奏外，其他出現(xiàn)的地方都在“跟著個(gè)”處，比較有規(guī)律，孩子也更容易掌握。

以上三個(gè)案例是層層遞進(jìn)的，一開始選擇每句節(jié)奏相同、內(nèi)容不同的材料進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，目的是讓學(xué)生做卡農(nóng)練習(xí)時(shí)只要記住歌詞就可以了。由于不受節(jié)奏的干擾，聲部間相互依托，學(xué)生能比較順利地完成卡農(nóng)練習(xí)，感受到成功感，從而對(duì)卡農(nóng)練習(xí)產(chǎn)生好感，能有興趣地繼續(xù)參與卡農(nóng)練習(xí)。為了能讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，我們可以設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的卡農(nóng)練習(xí)（宜選擇簡(jiǎn)單熟悉的節(jié)奏型組合的朗誦材料進(jìn)行），每句都是兩種或三種相同的節(jié)奏型的組合，但每句節(jié)奏不一定相同。通過卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生能感受兩種節(jié)奏同時(shí)出現(xiàn)的重疊與交錯(cuò)的美妙感覺。再難一點(diǎn)就可以選擇將一種或幾種復(fù)雜的節(jié)奏型穿插在朗誦材料中。借助于這些朗誦材料，學(xué)生不僅豐富了節(jié)奏體驗(yàn)，在實(shí)踐中了解、感知了節(jié)奏型之間時(shí)值的長短，并且通過卡農(nóng)練習(xí)后，感受到了富于變化、縱橫交錯(cuò)的節(jié)奏美。

將大量的朗誦素材運(yùn)用于音樂教學(xué)中雖然只是筆者短短一年多來的嘗試，但通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)還要對(duì)如下問題做進(jìn)一步的思考：一是如何積累更多的朗誦素材，并根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、音樂要素、學(xué)生年齡特點(diǎn)等將其進(jìn)行合理、有效的分類、分層，便于分階段進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)。二是如何進(jìn)一步挖掘朗誦素材的深度，設(shè)計(jì)合理有效的音樂活動(dòng)，以豐富學(xué)生音樂活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，最終喚起學(xué)生對(duì)音樂情感的理解和表達(dá)。如果能解決如上兩個(gè)問題，相信小學(xué)音樂教育的效果會(huì)更好。

（責(zé)編 黎雪娟）