趙銀會(huì)

【摘 要】一位成功地理老師必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，要突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)實(shí)踐新天地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的開(kāi)放思維。

【關(guān)鍵詞】高中地理 創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0091-01

《高中地理新課標(biāo)》要求教學(xué)課程改革必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借鑒新的教學(xué)模式，采用靈活多樣，豐富多彩的教學(xué)手段，因人而異，因材施教，讓學(xué)生在幸福中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中接受知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。我們地理老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。才能收到良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行拋磚引玉

我們?cè)S多學(xué)生上課很被動(dòng)，加之老師授課條理不清晰，一堂課下來(lái)，許多同學(xué)一頭霧水，不知所云，甚至不能有效解決一個(gè)問(wèn)題。那么如何激發(fā)學(xué)生的對(duì)地理的興趣，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)手，甚至讓學(xué)生既能依托書(shū)本，又能游離書(shū)本，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)置問(wèn)題情境可以起到一個(gè)拋磚引玉的作用。例如我利用多媒體顯示課堂研討：水循環(huán)示意圖。我設(shè)置六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀看思考，然后問(wèn)題激趣：

（一）根據(jù)水循環(huán)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生箭頭標(biāo)出圖中水循環(huán)過(guò)程

（二）請(qǐng)學(xué)生在圖中寫(xiě)出水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)

（三）目前我國(guó)南水北調(diào)工程與哪一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系最為密切

（四）最能代表我國(guó)夏季東南風(fēng)的環(huán)節(jié)是？使陸地水不斷得到補(bǔ)充原因

（五）雖然地球上的水可以不斷地循環(huán)和更新，但由于地球上的水儲(chǔ)量中，淡水僅占2.526%，而且絕大多數(shù)水以固體形式存在什么地區(qū)

（六）我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)淡水資源已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個(gè)小問(wèn)題逐步展開(kāi)，在看書(shū)、查資料和相互討論的過(guò)程中，化解了難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過(guò)師生的辯論和相互補(bǔ)充，極大地豐富了對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)思維走出書(shū)本，進(jìn)行了思維創(chuàng)新，使學(xué)生在興趣盎然中掌握了地理知識(shí)，教學(xué)效果顯著。

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)預(yù)測(cè)和想象力

在新課的進(jìn)行過(guò)程中，就某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)四步教學(xué)法：即預(yù)測(cè)一說(shuō)明一觀察或?qū)嶒?yàn)一解釋。對(duì)某一問(wèn)題的答案，教師不直白地告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生先預(yù)測(cè)一下，結(jié)果可能會(huì)是什么，在小組內(nèi)討論說(shuō)明。然后讓他們通過(guò)觀察教師實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)自己親手操作實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)觀看錄像、借助其他教學(xué)手段，更直觀、更生動(dòng)地加以體驗(yàn)。再通過(guò)小組的討論得出結(jié)果再進(jìn)行解釋?zhuān)詈罂偨Y(jié)。尤其重要的是，在觀察或?qū)嶒?yàn)以及教師講解之前，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并嘗試用自己的話(huà)來(lái)加以解釋。接著，在觀察或?qū)嶒?yàn)操作之后，再讓學(xué)生對(duì)比前后的預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同加以總結(jié)歸納。

如在學(xué)習(xí)“外力作用對(duì)地形的影響”時(shí)，關(guān)于風(fēng)化作用的影響，教師提問(wèn)：“白天，太陽(yáng)照耀在巖石上使之受熱，晚上受冷。當(dāng)雨水打在巖石上，當(dāng)動(dòng)植物生長(zhǎng)在巖石中，當(dāng)氧氣對(duì)巖石產(chǎn)生作用，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”然后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)行說(shuō)明，為什么有這樣的預(yù)測(cè)結(jié)果。接著教師播放一段錄像，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和自己的預(yù)測(cè)來(lái)進(jìn)行觀察，判斷自己的 預(yù)測(cè)結(jié)果是否正確。最后再通過(guò)小組討論，匯總觀點(diǎn)，針對(duì)教師的提問(wèn)完善自己的回答。

三、通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛能

當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落，需要檢查學(xué)生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進(jìn)程，需要鞏固所學(xué)知識(shí)，做作業(yè)就成為一個(gè)必須的步驟。然而，在這些司空見(jiàn)慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來(lái)始終堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行天文科技活動(dòng)和野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)。高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀測(cè)和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶人大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場(chǎng)景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告》中這樣寫(xiě)道：“從連云港云臺(tái)山結(jié)構(gòu)，可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫(huà)的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來(lái)”。學(xué)生獲得了與課堂上、書(shū)本上完全不同的體驗(yàn)！在組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)時(shí)；要求學(xué)生對(duì)天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星（如木星和土星）進(jìn)行識(shí)別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊(cè)上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時(shí)要努力避開(kāi)干擾（如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動(dòng)感）。在觀測(cè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗(yàn)到了”發(fā)現(xiàn)”的喜悅！

四、從地理錯(cuò)題集中得到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用

地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤，生成于教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對(duì)它的處理，往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡(jiǎn)單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，可以采用”故繆法”。教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗(yàn)”或其它知識(shí)儲(chǔ)備提出質(zhì)疑，通過(guò)辨認(rèn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解和掌握。高中地理運(yùn)用有關(guān)地球表面某點(diǎn)冬至日、春秋分日和夏至日太陽(yáng)升落軌跡圖設(shè)疑的問(wèn)題，學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)模糊而導(dǎo)致出錯(cuò)。通過(guò)示意圖設(shè)疑，故意出錯(cuò)，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系，可以收到良好的教學(xué)效果。

總之，教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動(dòng)地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，具有創(chuàng)新能力并充滿(mǎn)智慧的人才。