牟秀陽

【摘 要】學(xué)生的質(zhì)疑能力的強(qiáng)弱已經(jīng)不是單單的思維習(xí)慣的好壞，而是上升到了衡量學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”高低的高度。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能使學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中，逐步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境都非常重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 質(zhì)疑精神 質(zhì)疑環(huán)境 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0102-02

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，形成善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”從中可以看出，學(xué)生的質(zhì)疑能力的強(qiáng)弱已經(jīng)不是單單的思維習(xí)慣的好壞，而是上升到了衡量學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”高低的高度。探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要學(xué)習(xí)方式，已被公認(rèn)能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能使學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中，逐步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

一、保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑精神

如何保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)方法，也是擺在廣大科學(xué)教師面前最迫切需要解決的問題。幾十年來的教育模式造成的我們學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成的知識(shí)，而不善于思索和懷疑。其實(shí)，只要教師留心細(xì)小地方，都可以引發(fā)學(xué)生天生的求知欲和質(zhì)疑精神、質(zhì)疑興趣。

有這樣一個(gè)例子，我在教學(xué)《植物》一課時(shí)，碰到一件事情，當(dāng)講到自然界中找不到完全相同的兩片葉子時(shí)，學(xué)生不相信，為了解除他們的疑慮，我給了學(xué)生一周的時(shí)間讓他們?nèi)ケ容^、研究，他們收集了上千片葉子，也收集了很多資料。下節(jié)課上，學(xué)生1說：葉子從大小、顏色、形狀、厚薄上看可能有相同的，但是葉子上有許多經(jīng)脈，它們是不可能相同的。學(xué)生2說：我們比較過，應(yīng)該說同一棵樹上的葉應(yīng)該有相同的吧，但是我將我家的一棵小樹上的所有葉子摘下來比來比去都沒有相同的。學(xué)生3說：我是將人和植物相比較，人是有生命的，葉子也是有生命的，世界上沒有一摸一樣的兩個(gè)人，所以也沒有一模一樣的兩片葉子。學(xué)生4說：我們?nèi)ス珗@撿了一千多片葉子，帶到學(xué)校與同組的同學(xué)一起相比較、研究，也沒有找到相同的兩片葉子。最后，學(xué)生終于承認(rèn)，自然界找不到兩張完全相同的樹葉。這本來是書上現(xiàn)成的知識(shí)，現(xiàn)在變成了學(xué)生通過自己探究、查資料得到的真正的科學(xué)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論所蘊(yùn)含的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書上的知識(shí)！這個(gè)結(jié)論包含著科學(xué)的思想、科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度，這個(gè)結(jié)果保護(hù)了學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維。也許這些學(xué)生幾年以后其他事情都忘了，但他們會(huì)記住這樣的經(jīng)歷，這會(huì)真正銘刻在他們的心里。這個(gè)活動(dòng)就體現(xiàn)了教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解，不但保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)觀察結(jié)果的實(shí)證意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑環(huán)境

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要”?？梢?，學(xué)生是多么需要老師給他們創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍、這樣的環(huán)境，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，并做好引導(dǎo)、調(diào)控工作，以促使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。鼓勵(lì)學(xué)生不惟師，不惟書，不輕信，不盲從。對(duì)于學(xué)生的思維和質(zhì)疑盡量減少過多的限制，給予充足的思考時(shí)間，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，自己尋求答案，當(dāng)他們踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向他投去贊許的目光，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，使其感受到質(zhì)疑探究的樂趣。當(dāng)學(xué)生提出幼稚或古怪甚至是錯(cuò)誤的見解時(shí)，教師不可斷然否定或冷嘲熱諷、橫加指責(zé)，只有這樣，才能使學(xué)生打消思想顧慮，輕松思考，從容質(zhì)疑。

在我們教學(xué)中還要做好宏觀調(diào)控工作，即要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于拓寬質(zhì)疑思路，多角度選準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在無疑處設(shè)疑，在無惑處生惑，主動(dòng)積極地質(zhì)疑問難，同時(shí)又要做好思維方向的引導(dǎo)和思考范圍的控制，以保證質(zhì)疑問難的高效優(yōu)質(zhì)。

在我所教的班級(jí)里，我和學(xué)生都有這樣一個(gè)習(xí)慣，如果學(xué)生有關(guān)于科學(xué)的問題不懂或者不清楚，可以把問題寫給科代表，等我上課時(shí)交給我，如果正好與上課內(nèi)容有關(guān)，我們當(dāng)堂解決，如果于上課內(nèi)容無關(guān)課后個(gè)別交流。就這樣基本每次上科學(xué)課我都能收到學(xué)生提的問題，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過和學(xué)生將近幾年的合作，學(xué)生提問的水平有了很大的提高，膚淺、幼稚的問題少了，有深度的問題多了，有些問題不再是我一下子就能回答上來的了。不能馬上回答，我回去查資料，學(xué)生也回去查資料。學(xué)生并沒有因?yàn)椴荒芰⒖探獯饐栴}而不高興，相反，學(xué)生更愿意通過查資料和我一起交流、探討。甚至有時(shí)下班回家還有學(xué)生打電話來請(qǐng)教問題。在我擔(dān)任的五年級(jí)兩個(gè)班的級(jí)里，就有許多喜歡和我討論問題的學(xué)生，每節(jié)課中、課后，都會(huì)對(duì)我提出許多課堂上產(chǎn)生的疑問。在五二班有一個(gè)女學(xué)生叫“樊思綺”，每次上科學(xué)課后，她總是把一個(gè)小本子交給我，上面記錄著她在這節(jié)課里產(chǎn)生的疑問，以及我上課過程中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。面對(duì)這樣的學(xué)生，不管她所指出的問題是對(duì)還是錯(cuò)，我首先給予肯定：“你聽得真仔細(xì)，老師沒有留意到的都給你發(fā)現(xiàn)了?！比缓缶秃退黄鸢岩粋€(gè)個(gè)問題給解決，如果是她理解錯(cuò)了，我會(huì)耐心給她講解為什么是她錯(cuò)了，還表揚(yáng)她有主見，絕大多數(shù)的科學(xué)家都是因?yàn)橛邢袼@樣不同于常人的想法，才有了一項(xiàng)項(xiàng)偉大的發(fā)明創(chuàng)造。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你們可以在上課時(shí)就向老師提

出你的疑問，沒關(guān)系盡管提，你能提出疑問，說明你上課聽得很認(rèn)真，老師很歡迎你提出疑問！”慢慢的我發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生圍在我的周圍問這問那，不愿離去。正是因?yàn)槲液蛯W(xué)生有了這種和諧的關(guān)系，才使我的學(xué)生愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的質(zhì)疑能力也在不斷地提高。提出來的問題也很有深度，不再那么膚淺了。

如何最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力絕非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，需要教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了這樣的好習(xí)慣才能讓科學(xué)課充滿活力，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)。

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