留燕

【摘 要】從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是基于新課程改革目標(biāo)出發(fā)，也是為學(xué)生以后的高效學(xué)習(xí)找到一種良好的引導(dǎo)形式。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，在自主探究中主動(dòng)形成合作思想，提高學(xué)習(xí)興趣；而教師通過(guò)合作教學(xué)找到有效的引導(dǎo)方法，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 合作教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0107-01

合則師生兩益，合則課堂生輝。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了明確的指導(dǎo)原則。作為學(xué)習(xí)主人翁的學(xué)生，語(yǔ)文課是依他們的身心特征與學(xué)習(xí)情況，以自主合作閱讀、自由表達(dá)給予學(xué)生更多的想象力發(fā)揮空間，以不同個(gè)體差異去學(xué)習(xí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育特征，也是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。

一、一個(gè)巴掌拍不響——教師需要轉(zhuǎn)換角色

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)又好動(dòng)，在合作教學(xué)中教師需要成為了一個(gè)引導(dǎo)者，按照具體的合作教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分注意學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的情況，掌握他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，針對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行提示、糾正，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提問(wèn)耐心回答。[1]如果有少數(shù)學(xué)生或者合作學(xué)習(xí)小組能夠以創(chuàng)新的思維提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要對(duì)他們大力支持。在合作學(xué)習(xí)中，教師所扮演的引導(dǎo)者角色應(yīng)該以友好的態(tài)度提出建設(shè)意見(jiàn)，且要注意不能過(guò)分干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體來(lái)形成一種寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加富有樂(lè)趣。教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在合作學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)。特別是在最后仿照兒歌句式讓學(xué)生練說(shuō)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生說(shuō)，教師輸入，把學(xué)生的創(chuàng)作通過(guò)多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得“我也能編兒歌”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中的合作行為，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)合作，避免落入“一個(gè)巴掌拍不響”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

二、一個(gè)籬笆三個(gè)樁——構(gòu)建合作環(huán)境

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)以知識(shí)為本，通常是以知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)。但這種被動(dòng)的、非合作化的教學(xué)環(huán)境很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。[2]而合作教學(xué)則要求課堂需要以學(xué)生發(fā)展為主，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)合作環(huán)境可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，讓他們?cè)谳p松愉快的課堂環(huán)境中認(rèn)真交流，勇敢表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）要利用合作情景讓學(xué)生樂(lè)于參與

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極合作、共同學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于機(jī)械式地灌輸。比如在教漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語(yǔ)”的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得品讀比較困難。基于此，教師可以制作一些卡片，然后發(fā)給小組的每個(gè)學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，或者和小組成員共同探討，將卡片組成教材中的某個(gè)成語(yǔ)，最后再念給其他同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)教學(xué)難點(diǎn)分散，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中消化知識(shí)難點(diǎn)，以集體的智慧達(dá)到“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”的合作效果。

（二）將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要謹(jǐn)記課堂是學(xué)生的，要多給學(xué)生自由時(shí)間，讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流問(wèn)題，讓屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效利用。由于低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，給予他們充分的時(shí)間去探討、辯論、補(bǔ)充。要是只給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)留兩三分鐘的話，或許學(xué)生只是剛讀了點(diǎn)課文，還來(lái)不及思考，這種普遍的形式主義小組學(xué)習(xí)方式。因此，真正要想小組學(xué)習(xí)目標(biāo)得以落實(shí)，就應(yīng)該在課上多給學(xué)生時(shí)間去閱讀、思考、探討。

（三）創(chuàng)造合作氛圍鼓舞學(xué)生

自主探究是新課程所提倡的重要內(nèi)容，因此，就是應(yīng)該以此為依據(jù)，在課堂上多營(yíng)造合作氛圍，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究，以團(tuán)隊(duì)合作體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》后，教師可以反問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)小壁虎的尾巴有什么用處和特點(diǎn)”讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己思考，并小組合作討論。由于教師的點(diǎn)撥，學(xué)生們會(huì)饒有興趣地和小組伙伴進(jìn)行爭(zhēng)論，有的會(huì)認(rèn)為可以幫助壁虎爬行，有的認(rèn)為尾巴斷了以后可以自動(dòng)長(zhǎng)出來(lái)等等。各種想法從學(xué)生的頭腦中迸發(fā)出來(lái)，讓他們?cè)诮涣髦袊L到學(xué)習(xí)甜頭，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而加強(qiáng)相互間的合作愿望。

三、百人團(tuán)結(jié)像泰山——提高合作效率

因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生沒(méi)有較好的自控能力，因此課堂合作教學(xué)需要教師的悉心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，注意不要打斷學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的合作問(wèn)題不斷修正教學(xué)方案，以增強(qiáng)合作的針對(duì)性。過(guò)去，在合作學(xué)習(xí)中筆者總算問(wèn)學(xué)生“你們小組需要我嗎？”然后就輪流到每個(gè)小組去傾聽(tīng)他們的合作交流，根據(jù)他們的意見(jiàn)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣吆献鞯挠行?。另外，教師也可以以合作者的角色融入到合作較為困難的小組，去了解、指導(dǎo)學(xué)生，并和他們一起學(xué)習(xí)、討論。如此一來(lái)，既強(qiáng)化了師生情感，又了解了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)合作中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)低年級(jí)合作教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)和運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造性能得到更好更充分地發(fā)揮，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以達(dá)到“一花獨(dú)放不是春 百花齊放春滿園”的合作目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].人民教育.2013（2）：78.

[2]張 嘉.在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].素質(zhì)教育（教師讀本）.2014（2）：44.