郭東南

摘要：在多種新型教學(xué)觀念的滲透下，各階段的教學(xué)工作者在角色扮演意識(shí)上均有了較大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在日常教學(xué)工作中也非常重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，這些對(duì)于我國(guó)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展都非常有利。作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)——作文教學(xué)的有效開展長(zhǎng)期以來一直得到了人們的關(guān)注，實(shí)踐表明，層遞式教學(xué)應(yīng)用下的作文教學(xué)質(zhì)量可以得到較好的提升。本文將簡(jiǎn)單分析目前作文教學(xué)中的不足，重點(diǎn)就層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；問題；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0097

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足

部分教學(xué)工作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于作文寫作的態(tài)度存在較大的差異，作文寫作中的假、大、空頻頻出現(xiàn)，無(wú)法發(fā)揮出作文寫作真正的價(jià)值。甚至部分學(xué)生因找不到寫作素材出現(xiàn)大篇幅的借鑒與抄襲，并未展示出一個(gè)初中生應(yīng)具備的寫作水平。究其根本，這種寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)與教學(xué)方法等有著直接的關(guān)聯(lián)，可以從以下幾個(gè)角度找出原因：

1. 作文教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。部分教師在作文教學(xué)中并未重視教學(xué)方法的選擇，僅僅將其作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行傳達(dá)，而對(duì)于寫作技巧、學(xué)生寫作興趣的開發(fā)、寫作素材的積累等都沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，造成了學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭惡等不良心理。

2. 寫作教學(xué)的認(rèn)知不全面。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)于作文教學(xué)的認(rèn)知及評(píng)價(jià)大都停留在升學(xué)考試中作文寫作的重要性，基于寫作教學(xué)自身的特點(diǎn)——持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效果不明顯等特點(diǎn)，一些教師將教學(xué)的注意力放在了其他能力的培養(yǎng)上，致使寫作教學(xué)的頻率減少，學(xué)生所能掌握和了解的寫作信息也非常有限。在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中，教師也并未予以重視，致使學(xué)生的寫作能力停滯不前。

3. 素材積累不重視。意識(shí)來源于生活，文章寫作也需要從生活中找到靈感，但是學(xué)生自身如果沒有掌握豐富的素材和一定的閱讀量，必然會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生較大的壓力。在不同地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的程度各不相同，發(fā)展相對(duì)落后的城鄉(xiāng)學(xué)生所接觸到的信息量更加少，再加上家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重視度不夠，也會(huì)在一定程度上削減對(duì)孩子的教育投資。大量的閱讀不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，這對(duì)于其寫作能力的培養(yǎng)也非常有利。但是，因家長(zhǎng)自身的偏見造成閱讀范圍狹窄的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這些都需要得到有效的控制與改進(jìn)。

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫作能力與學(xué)生的知識(shí)量有著較大的關(guān)聯(lián)，部分寫作能力較差的學(xué)生其對(duì)于生活的觀察能力也非常有限，缺乏素材和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在作文寫作中遇到的困難也相對(duì)較大，因此，在開展初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)生的觀察及積累意識(shí)。在進(jìn)行層遞式教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，遇到較為優(yōu)美的詞句可以進(jìn)行摘抄，通過文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)文章的分享幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生去朗誦、背誦這些優(yōu)秀的作品，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。在寫作訓(xùn)練初期，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，由淺入深、由難到易，幫助學(xué)生適應(yīng)寫作教學(xué)。此時(shí)，教師可以提供一些閱讀材料，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀物的分享，幫助學(xué)生建立閱讀及寫作興趣。

2. 從仿寫過渡到作文創(chuàng)作

人們?cè)谶M(jìn)行任何新事物的學(xué)習(xí)都有其既定的過程，作文寫作也是如此，在寫作教學(xué)初期，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句子、段落的仿寫，此時(shí)，學(xué)生需要做的是進(jìn)行句子的分析，了解不同結(jié)構(gòu)下其傳遞出的意思。然后，從句子慢慢向段落、文章轉(zhuǎn)變，逐層遞進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生將所仿寫過的結(jié)構(gòu)、句式運(yùn)用到不同文章的寫作中，組成一篇篇脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的文章，幫助學(xué)生在寫作中找到自信和快樂。該階段，教師需注意好訓(xùn)練的持續(xù)性及難易度的變化，控制好訓(xùn)練的量及趣味性。

3. 作文形式多樣化，課內(nèi)、課外作文雙管齊下

課內(nèi)作文，要求具體，學(xué)生受到約束較多，有時(shí)往往處于被動(dòng)，但它又必不可少。如果課內(nèi)作文可以看成作文教學(xué)的第一條腿，那么第二條腿應(yīng)該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學(xué)生才走得好而快。課外作文主要是讓學(xué)生寫隨筆，給學(xué)生最大限度的自由，自由選材、自由命題、自選文體，學(xué)生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發(fā)感情，或發(fā)表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾百字也行。這樣的隨筆對(duì)于學(xué)生來說，無(wú)異于給他們“松了綁”，使他們寫作興趣日益濃厚。

4. 作文批改靈活多樣，充分發(fā)揮主動(dòng)性

教師坐在辦公室里一本本精批細(xì)改，可是學(xué)生拿到作文，只關(guān)注得了什么等次，很少有學(xué)生關(guān)心教師的“評(píng)”。因此，教師在批改作文時(shí)不宜采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的方法。要以鼓勵(lì)為主，多肯定、少批評(píng)，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)寫作興趣。

總之，在不同的社會(huì)背景下，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)人教學(xué)意識(shí)的革新，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下做好教學(xué)方法的調(diào)整，除了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察及積累習(xí)慣之外，還需以身作則，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合及使用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在層遞式教學(xué)的實(shí)施中，注意好節(jié)奏及進(jìn)度，以學(xué)生能夠接受和適應(yīng)的方式來逐一落實(shí)各階段的工作，做好后期的作文分析及批改，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為輔，全面提升學(xué)生的寫作熱情與興趣。

（作者單位：江西省于都縣仙下中學(xué) 342300）