須磊

摘 ? ?要：電工電子技術(shù)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其技術(shù)實踐教學水平對教學效果有著重要的影響。本文從基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學所具有的優(yōu)勢出發(fā)，在闡述基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學理念的基礎(chǔ)上，以音樂盒的設(shè)計和制作為項目導向法的應(yīng)用實例，對基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學情境設(shè)計、教學步驟以及教學考核方法進行論述。該研究對電工電子技術(shù)實踐教學有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：項目導向法;電工電子技術(shù);實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0016-02

電工電子技術(shù)課程作為面向高等工科學校非電類專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，同時還注重職業(yè)與項目分析等方面的內(nèi)容。本課程在教學過程中，強調(diào)促進學生職業(yè)崗位能力以及職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。從這個層面出發(fā)，本文基于項目導向法，對電工電子技術(shù)實踐教學進行研究分析。

一、基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學優(yōu)勢

項目導向法在教學中的應(yīng)用指的是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個設(shè)定的共同任務(wù)為中心，在完成所設(shè)定任務(wù)的過程中，學生可以學習與掌握該項目所涉及的知識與技能，完成該項目中所涵蓋的教學任務(wù)[1]。從現(xiàn)有的電工電子技術(shù)實踐教學來看，主要難點在于如何解決學生被動學習與學生本身能力差這兩方面的問題。項目導向法在電工電子技術(shù)實踐教學中的應(yīng)用可以有效地解決這兩個方面的問題，這是因為項目導向法在應(yīng)用過程中，強調(diào)的是學生在教師的引導下，緊緊圍繞電工電子技術(shù)實踐教學中的一個任務(wù)來實施的主動探索與互相協(xié)作的教學方式，通過完成既定任務(wù)的教學過程，來幫助學生掌握電工電子技術(shù)實踐教學中應(yīng)完成的教學目標。項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學強調(diào)的是理論應(yīng)聯(lián)系實踐，關(guān)注的是電工電子專業(yè)理論知識的教學應(yīng)以實踐教學為主要目標，理論知識教學應(yīng)指導實踐教學，為實踐教學服務(wù)。技術(shù)實踐環(huán)節(jié)是項目導向法這一教學手段在電工電子技術(shù)實踐教學中應(yīng)用的核心部分，其在推動學生理論知識掌握與實踐能力提高方面有著一定的優(yōu)勢。

二、基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學理念

項目導向法在教學中貫徹的理念是重視理論知識應(yīng)聯(lián)系實踐，關(guān)注的是專業(yè)課程理論知識的教學應(yīng)堅持以實踐為教學的主要目的，指導學生的實踐，并實現(xiàn)為實踐服務(wù)的最終目的。實踐環(huán)節(jié)作為項目導向法實施的關(guān)鍵，從實踐的項目設(shè)計、項目實施以及項目成果的驗收，都需要緊密聯(lián)系，是一個動態(tài)的統(tǒng)一的整體[2]。項目導向法的這些教學理念在應(yīng)用電工電子技術(shù)實踐教學中應(yīng)該貫徹實施的全過程?；陧椖繉蚍ǖ碾姽る娮蛹夹g(shù)實踐教學在應(yīng)用的過程中，強調(diào)的是以電工電子技術(shù)實踐培養(yǎng)的需求為基礎(chǔ)，聯(lián)系技術(shù)發(fā)展的實際情況，把電工電子技術(shù)的教學內(nèi)容設(shè)置成為具體的項目，把這些設(shè)計后的項目或者任務(wù)讓學生獨立完成。也就是說，基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學理念是以認知心理學作為基礎(chǔ)，通過各類科學方法的應(yīng)用，提高學生主動學習的能力，促使學生能夠自主發(fā)展?；陧椖繉蚍ǖ碾姽る娮蛹夹g(shù)實踐教學理念在應(yīng)用過程中把教學過程和項目設(shè)計兩者進行有效的融合，在完成教師所設(shè)計的項目的過程中提高學生對電工電子技術(shù)實踐技能的運用能力，提高學生對相關(guān)專業(yè)知識與技能的掌握能力。基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學方式在應(yīng)用的過程中有明晰的學習目標與學習成果，因而可以推動學生在自主學習能力方面的提高，同時還能提高學生探究學習、創(chuàng)新精神以及團隊精神等諸多方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學策略

（一）情境設(shè)計

電工電子技術(shù)實踐教學所涉及的內(nèi)容包括電路原理、磁路與電機控制、模擬電路以及數(shù)字電路等等[3]。對于多數(shù)學生來說，簡單的拼“積木”式的實踐教學方式很難激發(fā)他們的學習興趣，以音樂盒的設(shè)計和制作這項實踐教學項目來說，所涉及的知識點包括電路及工作原理，音樂盒電路分為音樂播放電路、彩燈閃爍控制電路以及工作定時電路三個部分。在這個項目的實施過程中主要涉及兩個部分：一是學生自己的業(yè)余制作，二是教師引導的項目實施。通過學生事先的業(yè)余制作可以有效地提高學生對該實踐教學項目相關(guān)知識的預(yù)習程度，還可以確保該實踐教學項目的順利實施。項目導向法作為教學模式的應(yīng)用其本身是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓練項目，將具體的項目或任務(wù)交給學生自己完成的教學方法。除了確定項目設(shè)計中的主題以外，還要關(guān)注到如何有效地組織教學。項目導向法在應(yīng)用的過程中需要營造和電工電子技術(shù)實踐教學相關(guān)的工作崗位的情況，讓學生能夠通過學習情境來體驗技術(shù)實踐所涉及的相關(guān)知識與相關(guān)技能，進而提高學習效果。在教學組織過程中項目小組會隨著項目的變化而進行合理的調(diào)整。在教學情境設(shè)計過程中還應(yīng)關(guān)注各類教學方法的應(yīng)用，基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學是以實施項目為主，通過項目設(shè)計與項目實施過程來完成學習[4]。在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注對學生自主學習的引導，合理地安排師生的互動、交流以及討論。

（二）實踐教學程序

基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學步驟分為三步，即項目設(shè)計、項目實施以及項目成果驗收。

項目設(shè)計是基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學實施的首要環(huán)節(jié)，對該教學模式的應(yīng)用效果有著重要的作用[5]。項目設(shè)計需要教師以電工電子技術(shù)實踐教學的教學任務(wù)與教學難點等為基礎(chǔ)，聯(lián)系全社會對電工電子技術(shù)專業(yè)實踐教學的需求，在廣泛查閱與此相關(guān)的資料的前提下，確定課程任務(wù)。仍以音樂盒的設(shè)計與制作這一項目設(shè)計為例，在確定課程任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計出實施方案，即在明確音樂盒設(shè)計與制作這一任務(wù)的基礎(chǔ)上來明確具體的實施方案。教師在項目設(shè)計中應(yīng)以學生為中心，興趣作為主線，項目設(shè)計所涉及的任務(wù)要具有一定的銜接性，不但可以復習已經(jīng)學習過的知識，還可以關(guān)注到新學習的知識。在音樂盒設(shè)計與制作中所涉及的知識包括電路、電路工作原理以及音樂盒電路分等相關(guān)內(nèi)容，也就是說，根據(jù)電工電子實踐教學目標，把所涉及的教學內(nèi)容分解成為不同的項目，每個項目再進一步分解為不同的任務(wù)。

項目實施是在項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過推動學生完成項目中所涉及的任務(wù)的方式來完成項目的實施。在項目實施過程中，學生通過每一個具體的教學任務(wù)來開展自己的學習，通過項目實施過程來掌握電工電子技術(shù)實踐教學要求應(yīng)掌握的知識與技能。以上文所提到的音樂盒的設(shè)計與制作為例，在項目實施過程中，電路板與起裝飾作用的板子可以設(shè)計成電路板，通過PCB軟件的應(yīng)用來進行設(shè)計，可以事先做好，進而確保項目實施順利。在項目的實施過程中，教師應(yīng)掌握學生對項目中所涉及任務(wù)的完成情況，對學生進行必要的指導與評價。

項目成果驗收指的是教師所設(shè)計的項目在項目結(jié)束后，教師應(yīng)讓學生對自己所設(shè)計的作品或者完成的工作成果進行展示。針對這些項目成果進行評價分析，如教師可以引導學生對優(yōu)秀的成果進行總結(jié)，明確優(yōu)秀成果的產(chǎn)生過程與體會，進而在確保學生技術(shù)實踐成果具有真實性的基礎(chǔ)上，進一步提高學生對相關(guān)知識與相關(guān)技能的掌握程度。仍舊以音樂盒的設(shè)計與制作為例，其所涉及的知識包含的內(nèi)容較多，如對音樂片、揚聲器、電解電容以及發(fā)光二極管等相關(guān)器件知識的掌握情況，這些都需要教師通過項目成果驗收來對整個項目的設(shè)計、實施以及成果驗收等進行分析整理，為以后的實踐教學提供必要的教學資料。

四、基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學考核方法

基于項目導向法的電工電子技術(shù)實踐教學需要考核方法的支持[6]。項目導向法在應(yīng)用于電工電子技術(shù)實踐教學時，如果只采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，很難對學生的實踐能力進行評價。加之該方式在應(yīng)用的過程中通常是采用項目小組的方式來組織實施，這就決定了需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學考核方法。教師可以根據(jù)電工電子技術(shù)實踐教學目標、教學內(nèi)容以及該課程項目設(shè)計的時間情況，通過提高項目實施報告、項目答辯以及提交已經(jīng)完成的項目成果等方式來對學生的學習情況進行考核。除此以外，在對電工電子技術(shù)實踐教學考核中還可以采用過程性考核與終結(jié)性考核兩者結(jié)合的方式，在學生參與項目實施過程中關(guān)注對學生的過程考核，同時還要針對實施報告、項目答辯以及提交已經(jīng)完成的項目成果等來進行終結(jié)性考核，把過程性考核與終結(jié)性考核成績權(quán)重劃分為百分之六十和百分之四十，以此為基礎(chǔ)對學生的技術(shù)實踐學習情況進行評價[7]。并結(jié)合對學生的評價結(jié)果來指導學生以后的學習，進而推動學生的全面發(fā)展。

電子電工技術(shù)實踐教學本身是一項系統(tǒng)化的動態(tài)工程，需要教師在教學過程中，以該課程所具有的特點為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實踐情況，不斷優(yōu)化教學手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮項目導向法在電工電子技術(shù)實踐教學中所具有的優(yōu)勢，進而從根本上推動電工電子技術(shù)實踐教學水平的提升。

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