張瑜

【摘要】“學用字詞句”與以往相比，它不是單項的字詞句的基礎(chǔ)知識訓練，而是一種綜合性練習。它既有字詞句學習的綜合，又有聽說讀寫能力的綜合，還有知識、能力和情感的綜合。本文談?wù)勗诮虒W中學生對此的理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；字詞；解詞能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

著名語言學家張志公提出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！薄墩Z文課程標準》之中年級學段目標中也明確提醒：“要引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睆膶嶋H教學中得知詞語的教學不僅包括理解詞語的表面含義，還包括透過詞語去感悟詞語所描繪的情境，體會作品中人物的感情色彩，從而達到積累詞語，進一步學會運用詞語的目的。縱觀蘇教版三年級的語文課本，編者多次在學用字詞句部分中設(shè)計用解釋或辨析詞語意思的環(huán)節(jié)，讓學生在學用字詞句的過程中，逐步培養(yǎng)學生的理解詞語、應(yīng)用詞語的能力。以下就以蘇教版三年級的語文詞語教學為例，談?wù)勛约河柧毢团囵B(yǎng)學生解詞能力的體會。

一、重形象

想象情境感知詞義時，可結(jié)合相關(guān)畫面讓學生用自己的語言來描摹詞語所表現(xiàn)的情境。如：

師：理解“夕陽西下”。看到這個詞語，你想到什么樣的情境？

生：（我）仿佛看到紅通通的太陽要下山了。

師：是的。請看—（課件出示“夕陽西下”的圖片）。說說你看到了什么樣的情景？

生：我看到太陽已經(jīng)西斜，天上的云彩都被陽光照得五顏六色。

生：傍晚太陽要下山了，燦爛的霞光照得大地一片金黃。

二、憶舊知

教學時，除了引導學生觀察畫面還應(yīng)鼓勵學生根據(jù)詞語中個別熟字的意思來推想整個詞語所描繪的情境，如果能勾起回憶（回憶學過的課文，回憶看過的電影、電視，回憶大人講過的故事），詞語意思會一下子豐滿形象起來。如：

師：“一帆風順”讓你想象到什么樣的情景？

生：我想象到一只船正在河面上航行。

師追問：此時那艘船上已經(jīng)掛起了—生答：（帆）。此時，一陣陣風吹來，那只船—

生答：（走得更快了）。

師：記得我們在二年級學過這樣一句：只見風推著—（引讀：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快的前進）。

課件出示，學生齊讀。

師適時提示：這樣的情境就是—一帆風順。

三、學拆字

葉老曾說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！庇纱丝梢?，在平時教學實踐過程中，教者還需要幫助孩子們對學習方法進行梳理和歸類。如：

師：“草長鶯飛”描述什么樣的情境呢？你可以通過理解每個字義來想象整個詞語描繪的情境。誰來試試看？

生：我知道了。我想象出這個詞語描繪了春天來了，小草長出來了，黃鶯也在天空中飛舞。

師：說得很不錯，詞語大意知道了。繼續(xù)思考，能否再把詞語意思生動形象地表達？

生：我來試試。春天來了，小草從泥土中伸出她的小腦袋，黃鶯鳥在天空中一邊飛舞一邊不停地叫著，似乎在報告人們：“春天來了！春天來了！”

師：對呀，此時的情景就可以用草長鶯飛來形容。

師總結(jié)：剛剛我們通過理解每個字義來解釋整個詞語，這一種方法可以稱為“拆字法”。下面的“湖光山色”也可運用此類方法來解釋，誰再來試著說說？

生：“湖光”可以說是湖水波光粼粼?！吧缴笔侵负叺纳綆n連綿起伏，非常秀麗。

師總結(jié)：說的不錯?！昂馍缴笔怯脕硇稳萦猩接兴L景秀麗。

四、巧換境

有的詞語盡管意思單一，卻可運用于不同的語言環(huán)境。如三（下）課文《李廣射虎》中的“朦朧”一詞，原文中“月色朦朧”是說在黎明、黃昏等光線暗淡的情況下而模模糊糊，看不分明。但它也可以在下列這些語言環(huán)境中使用：①因霧氣阻隔，遠看某物。如：晨霧中我朦朧地看見遠處走來一位同學。②在下雨、下雪、塵土飛揚等情況下。如：初春，細雨如煙，遠遠望去，村莊、樹林都那樣朦朦朧朧。③某種想法還不成熟時。如：一個朦朦朧朧的念頭在他的腦中浮現(xiàn)。教學時引導學生總結(jié)在看到的或想到的東西模模糊糊、不太分明的情況下，都可以運用這個詞語。

五、善比較

教學中，我們還可以用比較的方法把一個詞語放在句子不同位置，去充當句子的不同成分來分析詞語意思之間的細微差別。如《臥薪嘗膽》一文要求用“建議”造句?！敖ㄗh”可以充當名詞、動詞。教學中可出示這樣幾句話：“班長的建議得到了全班同學的贊同?！薄皶?，大家一致通過了班長的建議?！薄袄蠋熃ㄗh同學們開展好書共享的活動?！边@樣，開拓了學生思路，詞語意思更加準確表達，學生的解詞能力也得到有效提高。

六、妙積累

詞語是組成語言的基本單位。為有效提高學生理解詞語的能力，在平時的教學中還需引導學生不斷地積累詞語。如蘇教版語文單元練習中的讀讀背背板塊也經(jīng)常安排同一主題、類似結(jié)構(gòu)的成語來幫助學生積累。平時教學中，教師也可經(jīng)常運用此類方式。如：數(shù)字集中法：把含有數(shù)字的詞語集中在一起的詞語積累方法。如含“百”的詞語：百發(fā)百中、百廢俱興、百折不撓；含“千”的詞語：千變?nèi)f化、千瘡百孔、千錘百煉、千方百計、千夫所指、千軍萬馬、千鈞一發(fā)、千里迢迢、千秋萬代、千山萬水、千絲萬縷、千頭萬緒、千辛萬苦、千真萬確；含“萬”的詞語：萬古長青、萬籟俱寂、萬馬奔騰、萬水千山、萬象更新、萬眾一心、萬紫千紅。重疊法：把含有疊詞的成語或四字詞語集中在一起的詞語積累方法。同義積累法：把包含意思相同或相近的詞進行歸類、積累。如含有看的意思的：瞪、盯、俯視、見、瀏覽、瞄、瞧、眺望、望、瞻仰、注視。表示死亡的：就義、去世、喪命、升天、逝世、犧牲、陣亡。如描寫學習認真的：廢寢忘食、聚精會神、刻苦鉆研、全神貫注。

詞語是教學中最活躍的教學元素，在教學中不僅需要教者運用多種方式引領(lǐng)學生有效理解詞義，更重要的是注重培養(yǎng)學生詞感，讓學生的語言和思維協(xié)同發(fā)展。

（編輯：劉影）