田維正

【摘要】課堂教學活動是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐步推進的。我們可以根據(jù)教師在課堂教學中不同行為的功能特點，將教師調(diào)控課堂教學活動的技能分為“激發(fā)動機的技能”“導入新課的技能”“反饋調(diào)節(jié)的技能”和“授課結(jié)束技能”。教學實踐中它們是相互連貫、一氣呵成的。

【關(guān)鍵詞】教學活動；教學技能；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

上課，是教學設計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)。教師要在正確的教學理念指導下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學內(nèi)容的特點，有效地激勵和引導學生學習。我們可以根據(jù)教師在課堂教學中不同行為的功能特點，將教師調(diào)控課堂教學活動的技能分為“激發(fā)動機的技能”“導入新課的技能”“反饋調(diào)節(jié)的技能”和“授課結(jié)束技能”。

一、激發(fā)動機

教師激發(fā)學生學習動機的技能，是指教師用以調(diào)動學生學習積極性，使他們在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態(tài)的各種教學行為方式。激發(fā)學生學習動機的意義在于：喚起內(nèi)在需求，明確學習目的；激勵主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促進人格發(fā)展；提高學習效率，保證學習質(zhì)量。

一系列的研究指出，一個完整的動機概念包括三個方面的因素，即動機的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用。對于如何激發(fā)學習動機、調(diào)動學生的學習積極性，教學設計專家們曾進行一系列的研究，如凱勒提出的“ARCS動機模式”就包含了“激發(fā)和維護學生注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設滿意度”四個因素。沃特科沃斯基的“TC動機設計模式”則把主要動機因素置于連續(xù)的數(shù)學過程中加以考慮，他提出：在教學中，開始階段相應的動機因素是態(tài)度需要，教學的展開階段相應因素是刺激情感，教學結(jié)束階段動機的相應因素是能力強化。斯皮策的動機情境規(guī)則強調(diào)，“有效學習的發(fā)生取決于以往的學習體驗及現(xiàn)有學習情境提供的誘因”，因此，“應創(chuàng)設一個富有激勵性的學習環(huán)境”。

激發(fā)動機的主要方式有：1.設置刺激情境。即利用新異的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來激發(fā)和維護學生的注意，然后引發(fā)探究，利用變化力，用豐富多彩的教學活動來維護學生的興趣；2.運用目標激勵。即認識學習的個人意義和社會意義，并且設計出一步步逼近目標的合理而又可行的目標序列，讓學生在一個個“小的成功”的鼓舞下，在學習結(jié)果的“誘惑”下，始終保持適當?shù)膶W習預期和激情；3.激起內(nèi)發(fā)需要。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到誘發(fā)那些學業(yè)不良學生的好奇心和求知欲，使他們對學習有興趣和要求時，建議教師采用能激發(fā)學生認識興趣的心理效應的方法，如內(nèi)容、形式和方法的“新穎效應”，不同看法的“沖突效應”，出乎意料的“驚奇效應”，等等。4.發(fā)揮成功效應。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把“給予學習者取得成功的快樂”，看作“教育工作的頭一條金科玉律”。他告訴教育者：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的；5.引導學生參與。這是新課程的要求。學生參與主要包括了三個基本方面：行為投入、認知投入和情感投入。

二、導入新課

課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學習注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦；立意激趣，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。導入除了具有引起認識興趣和學習動機的作用外，其意義還表現(xiàn)在兩個方面：一是引起學生對課題的關(guān)注，傳達教學的意圖；二是建立新舊知識之間的聯(lián)系，作好學習的準備。導入新課的方式有采用“始前教學策略”等。

教師在教學的開始階段所運用的一系列方法和措施，對整個教學的組織起著十分重要的引導作用。國外將這些方法和措施叫做：“始前教學策略”。

（一）始前測驗

主要是檢查學生對新的學習已經(jīng)知道什么和知道得怎么樣，包括與新的學習有直接聯(lián)系的知識、技能、態(tài)度等。它可以用書面問答的方式進行，也可以通過口頭問題、談話和實際操作活動來實現(xiàn)。其作用主要包括兩方面：一是可以了解學生的狀態(tài)，教師由此決定教什么、教多少和怎樣教；二是怎請學生對新的學習情境的敏感性，促使他們對新知識與原有知識的聯(lián)系程度進行自我評價，從而幫助他們在新的學習中積極促進新舊知識的相互轉(zhuǎn)化。

（二）陳述目標

在教學開始時明確而具體地向?qū)W生陳述行為目標，能激發(fā)學生對新學習任務的期待，幫助他們形成正確的學習定式。大量研究表明，行為目標確實能對學習產(chǎn)生積極作用。當然，在具體操作時還應考慮教學方法的特點、學習任務的特點和學生的特點。

（三）呈示概要

在教學開始時向?qū)W生呈現(xiàn)新學習資料的概要（內(nèi)容提要），可以幫助學生事先熟悉或了解學習材料的關(guān)鍵內(nèi)容，如關(guān)鍵的概念、原理和學習材料的一般結(jié)構(gòu)，特別有利于學生形成良好的學習心向。有研究材料表明，通過圖示、圖表、地圖等形式在正式材料呈現(xiàn)之前把新任務的概要呈現(xiàn)給學生，能促進和保持學習。

（四）先行組織者

先行組織者的作用是幫助學生穩(wěn)定地接收和保持正式學習材料中更詳細和分化的內(nèi)容，在學生已知和未知之間架設一道觀念上的橋梁，為他們獲取大量有意義言語信息提供觀念上的“施工架”。

教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)。教師要在正確的教學理念指導下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學內(nèi)容的特點，有效地激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開放靈動的教學過程進行科學的調(diào)控，要運用恰當?shù)慕虒W行為方式和教學藝術(shù)去促進學生最佳發(fā)展。課堂教學技能素質(zhì)反映了教師的教學素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）