【摘要】寫作教學(xué)中教師缺乏范例，教學(xué)難。筆者多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：語文老師應(yīng)善于以現(xiàn)行教材為寫作借鑒的主陣地，以名家大師的作品作為最好的作文教學(xué)的例子，創(chuàng)造性地處理教材資源，建設(shè)符合自己學(xué)生實(shí)際的寫作教材。將寫作教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)之中，最大限度的從教材中汲取寫作能量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性使用教材；名家作品；教學(xué)素材；寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在追逐時(shí)尚文化、流行文化快餐的“大眾化”時(shí)代，校園也被流俗文化充斥，描寫人物，一個(gè)字“酷”，訴說感受一個(gè)字“爽”，哼唱歌曲詞不達(dá)意，名目繁多的考試作文書，讓學(xué)生逢考“克隆”，如此種種令人擔(dān)憂。

部分語文教師認(rèn)為，現(xiàn)行的語文教材缺乏明確的作文教學(xué)的范例，無所適從。作文輔導(dǎo)課，照本宣科寫作技法，隨心所欲布置作文題目，糊里糊涂。

其實(shí)，師生手里的語文教材，可謂名家薈萃，文質(zhì)兼美。這些經(jīng)過時(shí)間洗刷篩選下來的經(jīng)典作品，既是閱讀鑒賞的美文，還蘊(yùn)藏大量寫作能量，實(shí)在是每位語文老師讀寫教學(xué)中最好的作文教材。緣何還要“捧著金飯碗要飯”？

一、改變教學(xué)觀念，讀寫滲透

有些老師認(rèn)為：“語文教材中經(jīng)典的大師作品，不管是語言、技法、思想、內(nèi)容，都不是普通的學(xué)生可以企及的，而且上閱讀課都來不及，沒時(shí)間講寫作”。這是我們作文教學(xué)中令人心疼的現(xiàn)象：即讀寫分離。閱讀課上，哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴的感悟，卻不能在老師有效的指導(dǎo)下應(yīng)用于寫作，連那急于想在自己文章中試試的小小欲望之火，也熄滅于老師的口沫橫飛中，師生一起將大師的經(jīng)典作品膜拜于高閣之上不為我所用，浪費(fèi)了教育資源。可惜！

學(xué)生的寫作本領(lǐng)就在于日常語文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴積累，語文老師應(yīng)該改變觀念，將寫作教學(xué)滲透于閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀中積累，在借鑒中感悟，以名家大師的作品作為最好的作文教學(xué)的例子，創(chuàng)造性地處理教材資源，建設(shè)符合自己學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的寫作教材，激發(fā)學(xué)生從中汲取讀與寫的精髓。

二、感悟?qū)懽鞣椒?，有章可?/p>

高爾基說：“只有在掌握了文學(xué)技巧的條件下，才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式?！睂W(xué)生借鑒教材中的優(yōu)美文段，汲取寫作技巧“便能于無法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若語）。

如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，其成功之處就在于選擇、提煉，最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌；最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作；最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言；這是學(xué)人物描寫的很好的寫作教學(xué)范例。教師可以將人物描寫方法作為此節(jié)閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)，對其他的教學(xué)內(nèi)容大膽的少講或不講。例如，文章反復(fù)描寫阿長睡相，給我們印象最深的就是一個(gè)“大”字，若單說“伸開兩腳兩手”還不清楚，打個(gè)比方，怎么個(gè)伸法就一清二楚了；如重點(diǎn)事件不一定非要大肆描寫，靠鋪墊烘托可以使一兩筆描寫顯得光芒四射：阿長買來《山海經(jīng)》把想象空間留給讀者，僅一句話，一個(gè)場面，卻那么有震撼人心的力量等。

教師創(chuàng)造性地使用教材，挖掘名家的范例加以突出放大，閱讀課上為寫作教學(xué)找到最佳切入點(diǎn)，學(xué)生聯(lián)想身邊類似“長媽媽”的個(gè)性特征鮮明的“李大媽”“張阿姨”，借鑒魯迅以兒童眼光，仿照精彩片段的描寫方法，當(dāng)堂訓(xùn)練師點(diǎn)評，學(xué)生領(lǐng)悟了方法，寫作自然有章可循。

三、學(xué)習(xí)寫作語言，文采飛揚(yáng)

語文課本中名篇很多，名家的語言“色味俱佳”文采飛揚(yáng)，風(fēng)格不同，鮮活語言是我們學(xué)習(xí)寫作的典范。

如《小溪流的歌》語言生動(dòng)形象，“小溪流一邊奔流，一邊玩耍，一會(huì)兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一邊摸摸沙地上伸出腦袋來的小草?！痹谫p析這些疊詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以將“拍拍”“摸摸”改成“拍一下”“摸一下”或?qū)ⅰ芭呐摹迸c“摸摸”調(diào)換詞序嗎？學(xué)生說“我弟弟才兩個(gè)月大，我們拍拍他，摸摸他他就笑了，而拍一下太重他就哭了，小草太柔弱經(jīng)不起拍，卵石堅(jiān)硬可以沖擊，可見小溪流在快樂奔流”。例句“他一會(huì)兒讓那些漂浮著的小樹葉打下轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢”。“撓撓”可以改為“抓抓”嗎？請學(xué)生來做一下?lián)虾妥サ膮^(qū)別。教師依托課文，采取感悟與實(shí)際相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在辨析詞義、調(diào)換語序的閱讀體悟中調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生從訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了斟酌語言。

也許寫作初級(jí)階段，學(xué)生對名家的模仿并不出彩甚至拙劣，但老師一定要有意識(shí)從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分作為范例進(jìn)行讀寫教學(xué)，久而久之學(xué)生就會(huì)自覺從經(jīng)典中借鑒精美語言的寫作方法，讓語言文采飛揚(yáng)。

四、學(xué)會(huì)情感積累，真情流露

在諸多的名篇中，學(xué)生感受名家對觀察事物賦與的濃烈的情感?！扒檎呶闹?jīng)”寫作除了要有豐厚的材料積累外，還必須有情感的積累。唐代元稹在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。人秉七情，喜怒哀懼愛惡欲，平時(shí)積累了這七情，寫作事便能根據(jù)需要自然的流淌。

例如，朱自清《背影》，若無作者與父親間互憐互愛的至深真情，怎會(huì)令人讀來淚下？汪曾祺《端午節(jié)的鴨蛋》，說家鄉(xiāng)端午做香角子，掛鴨蛋絡(luò)的新鮮玩意兒，筆者談到自己兒時(shí)自制木頭小槍，用荔枝核插上竹簽做坨螺，編手工手環(huán)等玩意兒，而現(xiàn)在孩子有那么多的玩具卻不懂得玩了。有位同學(xué)答了句富有哲理性的句子：“老師，你不知道我們的童年，玩的不是玩具，是寂寞啊”。令人為之一怔，現(xiàn)在孩子的童年的物質(zhì)豐富，但精神卻是相對單一的空間，汪曾祺的兒時(shí)記憶激發(fā)了學(xué)生的情思，學(xué)生的思考與大師的靈魂碰撞，產(chǎn)生精彩的火花，以此為契機(jī)，學(xué)生寫出了精彩的《我和爸爸（媽媽）比童年》，真實(shí)的內(nèi)心世界流露筆端，令人深思。

學(xué)生在學(xué)習(xí)大師作品時(shí)，能及時(shí)地記錄下自己被激發(fā)出的種種真情實(shí)感，學(xué)會(huì)于生活中積累情感，相信他們的寫作就不再是無源之水。

五、借助文本素材，放飛想象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫出想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睂τ诙鄶?shù)學(xué)生來說，雖然平時(shí)積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時(shí)往往無從

下手。

創(chuàng)造性地使用語文教材，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)受到感知材料的刺激，會(huì)對感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，此時(shí)，只要教師善于挖掘，便可利用到文本潛在的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，借助課文的空白點(diǎn)進(jìn)行再造想象，這是利用語文教材進(jìn)行作文教學(xué)的一種好方法。如上《囚綠記》一課時(shí)，筆者思考：作者要傳達(dá)的不僅是他與一抹綠葉之間的心靈絮語，更是抑制不住的對自由與光明的向往。不能直白袒露，又不吐不快的情感，今天幸福和平年代的學(xué)生如何體會(huì)？文章中不是寫道：“綠葉和我對語，我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！惫P者選擇獨(dú)特的視角切入文本：寫了下水作文《一株常春藤的心事》，讓綠葉與作者對語，物我互觀，盡顯性靈。把這樣的讀書方法教給學(xué)生——走入文本反觀作者的內(nèi)心，去讀懂領(lǐng)會(huì)文章深邃的意境。

這樣的訓(xùn)練既深入理解了課文，提高學(xué)生的審美品位。又讓學(xué)生的想象力得到一種不囿于常規(guī)的思維訓(xùn)練，閱讀和寫作共生，充分利用好教材這個(gè)例子，真正是在“用教材教，而非教教材?！?/p>

語文課本中寫作訓(xùn)練的范例與素材比比皆是，名家大師的經(jīng)典作品是在一定發(fā)展階段上，特定文化的價(jià)值理想，思維方式和文化體驗(yàn)的特異結(jié)晶。語文老師們再不必去感嘆自己身邊的作文教學(xué)范例缺乏，只要你細(xì)心研讀文本，善于開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，活學(xué)活用教材，每堂閱讀課都可以給學(xué)生點(diǎn)滴的寫作啟示，學(xué)生在感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)中切實(shí)的發(fā)展自己，在讀中練習(xí)寫，在寫中加深對讀的領(lǐng)悟，語文的綜合能力定會(huì)不斷提高。

名家大師離我們并不遠(yuǎn)，讓名家大師走進(jìn)學(xué)生作文，語文老師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王小平，女，1975年10月7日生，福建省福安市，福建師大中文系學(xué)士，單位：福建省福安市城北中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文、語文教改。

（編輯：馬夢杰）