陳長青

【摘要】閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主旋律。個(gè)性化閱讀需要激發(fā)情感、熱情。借助情境，提升學(xué)生與文本對話交流的興趣與體驗(yàn)感悟能力，獲得閱讀能力的增強(qiáng)，從而內(nèi)化閱讀品質(zhì)，提升品悟與欣賞能力，獲得語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀應(yīng)該是學(xué)生帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀去感受、觸摸與品味閱讀文本，獲得閱讀內(nèi)容的理解，以及分析欣賞水平的提升，在原有基礎(chǔ)上提升閱讀能力，形成一定的閱讀素養(yǎng)。老師作為閱讀教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，需要精細(xì)備課，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易和渴望進(jìn)入的閱讀情境，讓學(xué)生在喜愛與愿意參與的閱讀活動中獲得閱讀效果。

一、閱讀情境創(chuàng)設(shè)意義與原則

隨著教育理念的革新，教學(xué)中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體性，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能切實(shí)提升他們的能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，結(jié)合學(xué)生生活和所學(xué)，從感官開始，以直觀方式，包括文字、圖片、問題等等再現(xiàn)閱讀內(nèi)容所表述的實(shí)際事物或者故事、時(shí)代背景，讓學(xué)生帶著興趣、問題與思考去閱讀、分析與探討。讓學(xué)生在情境中由感性到理性，由表象到本質(zhì)的掌握閱讀內(nèi)容、寫作特色與作品內(nèi)在的思想。

在閱讀教學(xué)中，我們要注意生活性的情境，如七年級下冊的第四單元“動物世界”專題教學(xué)，我們從對動物的情感切入，通過發(fā)現(xiàn)、挖掘生活的學(xué)習(xí)情境資源，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入閱讀活動。閱讀教學(xué)具有一定的目標(biāo)，即教學(xué)意圖。因此，我們的情境需要針對性，如八年級上冊第二單元“愛國情懷”、第三單元“至愛親情”教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，用愛國的人物故事，生活中的親情點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀情感，通過問題引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。另外，我們的情境?chuàng)設(shè)還要有形象性、情感性，激起學(xué)生對閱讀中的人物、事件有形象的感知和情感的共鳴。如此，能對課文中心的理解深刻透徹起來。

可見，創(chuàng)設(shè)情境需要有效，要能開啟學(xué)生情感與興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓他們有“吸納”、有“情動”、有“辭發(fā)”的渴望與沖動，提高閱讀中的聽說讀寫能力，切實(shí)提升閱讀品質(zhì)。

二、閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法與技巧

讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，需要我們老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，我們要擺正課堂上師生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也就是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，讓學(xué)生能與文本深入的互動，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

（一）導(dǎo)入情境激發(fā)閱讀情感與興趣

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能夠帶著問題和思考進(jìn)行閱讀的起點(diǎn)。因此，重視導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入良好與課文互動的閱讀活動。如于漪《往事依依》學(xué)習(xí)中，我們可以采用富有魅力的語言導(dǎo)入：每個(gè)人青春年華都有美好的憧憬和理想，但是現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意；于漪老師記錄下自己年少時(shí)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué)，激勵我們遨游五彩斑斕的文學(xué)海洋。那么，她會怎么寫呢？再如，在《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)中，我們可以采用多媒體展示“諾曼底”號遇難的圖片，讓學(xué)生通過慘烈災(zāi)難景象的觀察，激起對事件過程的探索欲望，生出閱讀興趣。另外，我們還可以閑談式拉近師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍的導(dǎo)入，如在《人民英雄永垂不朽》等課文教學(xué)中，我們老師可以說說自己看到的人民紀(jì)念碑，或是讓同學(xué)們說說人民英雄紀(jì)念碑的歷史和認(rèn)知。這樣學(xué)生們能帶著情感去閱讀和理解。

（二）問題情境提升思維與閱讀方法

課堂教學(xué)需要學(xué)生自主的閱讀與思考，更需要我們老師帶著學(xué)生們閱讀，并給學(xué)生指出閱讀與思考的方向。因此，設(shè)置問題情境是學(xué)生們能夠閱讀的有效和掌握自主閱讀學(xué)習(xí)方法的一種比較好的方式。如在蕭乾《棗核》教學(xué)中，我們就讓學(xué)生思考以“棗核”為題，會怎么寫？會表達(dá)什么樣的情感和主題？于是學(xué)生們會帶著問題去初步閱讀。然后，我們可以讓學(xué)生說說自己閱讀之后，讀到了什么，有什么發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生們就能相互交流，談?wù)剬﹂喿x內(nèi)容的掌握，對文章愛國情感的理解和認(rèn)知。之后，我們引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法和語言等方面去進(jìn)一步閱讀，思考我們?nèi)绻麑戇@樣的文章會從這篇課文中借鑒到什么？這樣，我們學(xué)生就能對文章的寫作手法，如敘事樸實(shí)，以小見大顯主體；設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣；用詞精當(dāng)，一線串珠線索清晰等等。這樣，他們對這樣的文章就會有一定的閱讀與寫作的思考，獲得閱讀能力的提升。

（三）對比情境提高閱讀想象能力

閱讀學(xué)習(xí)需要前后勾連，只有將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生們才能融會貫通，對新知識有比較好的吸納與運(yùn)用。如在《從百草園到三味書屋》這篇“童年趣事”的學(xué)習(xí)中，我們可以把它與《社戲》進(jìn)行對比閱讀，首先讓學(xué)生回憶《社戲》的學(xué)習(xí)所得，如景物描寫的方法與對表達(dá)中心的作用，如何較好處理情景交融，理解文章的語言所傳遞出作者的情感。如此，我們可以讓學(xué)生在回憶中進(jìn)行比較閱讀。這樣，我們可以先帶著學(xué)生回憶《社戲》中的景物描寫，然后，對比的提出：“百草園”的景物描寫是怎么描寫的，有什么樣的情感？如此，學(xué)生能夠在閱讀中分析出寫景抓住事物又符合兒童心理的特點(diǎn)，是從景物的形、聲、色、味等方面對景物細(xì)描細(xì)繪的。當(dāng)然，可讓學(xué)生思考“光滑”的原因是什么？“不必說……也不必說……單是……就是……”的句式的好處？這樣，可讓學(xué)生感受大師語言的精妙。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)情境、利用情境，潤物無聲激發(fā)學(xué)生閱讀參與興趣，化難為易，獲得主動性與閱讀的愉快性；從而提高語文閱讀能力的增強(qiáng)和語文閱讀素養(yǎng)與品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2]字蘭英.初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)中國人，2015（02）.

（編輯：龍賢東）