譚永林

摘 要：小組教學(xué)法是一種有效的教學(xué)組織形式。在進(jìn)出口貿(mào)易一體化教學(xué)中，與一體化教學(xué)提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想不謀而合。本文從學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的管理、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)等方面探討了進(jìn)出口貿(mào)易的一體化教學(xué)與小組教學(xué)法的結(jié)合，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)法；一體化教學(xué)；應(yīng)用

1 小組教學(xué)法與一體化教學(xué)概述

美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”，用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大的差異。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

美國(guó)的學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

小組教學(xué)法是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

進(jìn)出口貿(mào)易一體化教學(xué)主要是通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程中的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地進(jìn)行整合，以求通過對(duì)核心課程的項(xiàng)目化、模塊化的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能；使學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力；使學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、愛崗敬業(yè)等社會(huì)生存能力。

在一體化教學(xué)中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)，溝通，解決問題等能力。小組教學(xué)法讓學(xué)生在討論的過程中、在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合素質(zhì)。因此在一體化教學(xué)中采用小組教學(xué)法是非常必要和可行的。

2 學(xué)習(xí)小組的組建

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)建構(gòu)的過程，由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的結(jié)果就不會(huì)相同，需要群體之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主體（課堂全班討論，也是合作學(xué)習(xí)，）因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力就是非常重要的，所謂學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力就是以學(xué)習(xí)小組為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)習(xí)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊(duì)精神是提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。為此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

1.學(xué)習(xí)小組規(guī)模

科學(xué)研究以及我們的實(shí)踐均表明，最佳的學(xué)習(xí)小組合作人數(shù)應(yīng)在4-8人之間，結(jié)合一體化教學(xué)的要求，我們把學(xué)習(xí)小組的人數(shù)定為六人。因?yàn)椴徽搶?duì)于學(xué)習(xí)還是管理來說，六人學(xué)習(xí)小組都具有很多的好處。

2.學(xué)習(xí)小組劃分

學(xué)習(xí)小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好的完成一體化教學(xué)中的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的能力。因此學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的在進(jìn)出口貿(mào)易中的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都同時(shí)具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在這一原則的幫助下，推薦兩種學(xué)習(xí)小組劃分的具體方法：

以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以48人為例，1-8名分別為8個(gè)學(xué)習(xí)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，9-16名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，17-24名為3號(hào)組員，25-32名為4號(hào)組員，以此類推。原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。

8個(gè)學(xué)習(xí)小組的再組合：每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)大組。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該學(xué)習(xí)小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與8組，2組與7組……的組合方式。

大組座次安排：安排的座次方式既有利于“一幫一”的學(xué)習(xí)小組互助，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的①號(hào)②號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。

3.學(xué)習(xí)小組重組

有規(guī)律的學(xué)習(xí)小組重組還是非常有必要的工作。我們每個(gè)月重建一次學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組重組之前，我們可以而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉行一系列的紀(jì)念活動(dòng)，例如離開之前，讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)小組成員寫下感謝的話語(yǔ)等等。

3 學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工

在一體化教學(xué)中，實(shí)施小組教學(xué)最容易讓人擔(dān)心的就是個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于學(xué)習(xí)小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

在一體化教學(xué)中，大組之間的分工采用承包制。例如，在學(xué)習(xí)貿(mào)易磋商的項(xiàng)目的時(shí)候，預(yù)先把詢盤，發(fā)盤，還盤，接受的內(nèi)容承包給每?jī)蓚€(gè)小組。讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備，然后來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。由于有兩個(gè)小組同時(shí)呈現(xiàn)同一內(nèi)容既能比較全面的展示他們的成果和知識(shí)，又能起到良性的競(jìng)爭(zhēng)作用。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、記錄員、檢察員、匯報(bào)員各一名。

4 學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)中，實(shí)施小組教學(xué)法，其中的關(guān)鍵措施就在于是否建立并真正落實(shí)了良好的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制。只有具備了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)與激勵(lì)政策，并嚴(yán)格的加以貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)充滿動(dòng)力與活力。在一體化教學(xué)中我們采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。最主要的就是量規(guī)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

1.學(xué)習(xí)量規(guī)。

在課前，我們會(huì)和學(xué)生一起制作本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)量規(guī)，這個(gè)量規(guī)會(huì)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，每個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)有具體的參考目標(biāo)。

2.小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

為了促進(jìn)小組成員間的參與項(xiàng)目的積極性，我們還會(huì)在每次項(xiàng)目教學(xué)完成后由檢查員填寫評(píng)價(jià)表。

5 小結(jié)

在進(jìn)出口貿(mào)易的一體化教學(xué)中，采用小組教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的合作能力，自主學(xué)習(xí)能力，信息收集能力，解決問題的能力的培養(yǎng)有相當(dāng)顯著的積極作用。小組教學(xué)法需要教師有比較高的管理意識(shí)，不能是外部強(qiáng)加的過程，而是應(yīng)該由內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得有趣而高效。小組學(xué)習(xí)法也只是教學(xué)方法中的一種，也有它的缺陷。在一體化教學(xué)中，也應(yīng)該有其他教學(xué)方法的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]顏斌.小組合作學(xué)習(xí)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009（2）。

[2]姬淼.淺談新課標(biāo)下的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（34）.