趙戰(zhàn)峰

【摘要】在高職機(jī)械制造類專業(yè)數(shù)控加工技能的教學(xué)改革過程中，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，借鑒高職教育專家的思路，參考德國(guó)的職業(yè)教育模式，設(shè)計(jì)了數(shù)控加工技能的工作過程導(dǎo)向教學(xué)體系。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得一定的成效。本文總結(jié)了改革的思路和過程，與廣大同仁交流分享。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 高職教育 數(shù)控加工 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0078-03

【Abstract】 In the process of teaching reform in Higher Vocational Colleges of NC processing skills， according to the concept of curriculum development of working process oriented， education， referencing the ideas of higher vocational education experts， refer to the model of vocational education in Germany， designed the working process oriented teaching system of NC processing skills. Through the inspection of teaching practice， achieved certain results. This paper summarizes the ideas and the reform process， to share with the colleagues exchanges.

【Keywords】 Working Process Oriented； Higher Vocational Education； NC Machining； Task-driven Teaching Method

高職教學(xué)大致分為兩個(gè)方面：一是理論知識(shí)的教授，二是專業(yè)技能的訓(xùn)練。在人類社會(huì)日新月異的今天，為了更人性化、更高效的開展教學(xué)，各種教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。工作過程導(dǎo)向教學(xué)法模擬真實(shí)的工作過程，并兼顧教學(xué)規(guī)律，是目前高職院校較先進(jìn)的教學(xué)方法之一。

一、工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)需要解決的關(guān)鍵問題

1.理清工作過程的概念

廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的[1]。德國(guó)Felix Rauner教授等認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程教學(xué)體系與學(xué)科教學(xué)體系對(duì)比見表1。

2.職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇

一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容可分為兩大類：涉及事實(shí)、概念及原理方面的“陳述性知識(shí)”；涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識(shí)”。

那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴的工作過程知識(shí)，它們不像顯性知識(shí)那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作的進(jìn)程卻非常重要。

職業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)以從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得為主，以適度夠用的原理和概念的理解為輔。即過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。同時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則。

3.職業(yè)教育課程的序化

由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步可發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（即經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（即策略）的問題。這是培養(yǎng)技能型人才的一條重要途徑。

行動(dòng)導(dǎo)向課程的內(nèi)容編排是串行結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的心理順序?qū)?yīng)于本專業(yè)典型的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序。

針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的結(jié)合，將會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

按照工作過程來序化知識(shí)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐技能整合。課程注重行動(dòng)體系的“隱性知識(shí)”的生成與構(gòu)建。

二、工作任務(wù)分析

進(jìn)行工作導(dǎo)向課程的建設(shè)，首先要進(jìn)行工作任務(wù)分析，獲取工作中與該課程相關(guān)的工作過程。工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能[3]。工作任務(wù)分析針對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嶋H的工作過程，分析的對(duì)象是工作。工作任務(wù)分析的結(jié)果，直接影響課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和行業(yè)資深教授進(jìn)行研討，并對(duì)分析的方法提出具體要求，力求分析結(jié)果的完整性和普適性。經(jīng)過分析數(shù)控車削的工作過程如表2。

三、工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)

1. 構(gòu)建“工作過程完整”的學(xué)習(xí)過程。課程目標(biāo)用職業(yè)能力來表述，把重點(diǎn)放在學(xué)生“能做什么”，淡化“知道什么”。以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，把“完成工作任務(wù)”作為教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)融合在完成工作任務(wù)的過程中。針對(duì)工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)或服務(wù)的開展為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，組織教學(xué)。

2. 課程之間要體現(xiàn)完整工作過程的邏輯關(guān)系。以工作任務(wù)邏輯取代知識(shí)本身的邏輯；課程與課程之間、課程內(nèi)的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間均應(yīng)體現(xiàn)工作任務(wù)邏輯主線。

四、《數(shù)控車削加工》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程要求要以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。項(xiàng)目既可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，但必須“源”于企業(yè)，又“高”于企業(yè)。選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目要堅(jiān)持如下原則：產(chǎn)品真實(shí)性、可實(shí)施性、可檢驗(yàn)性、趣味性。

1.加工任務(wù)（資訊）

2.數(shù)控加工工藝分析（決策、計(jì)劃）

本工作任務(wù)的工藝文件見表3～5。

3.數(shù)控編程（計(jì)劃）

根據(jù)數(shù)控加工工藝及零件圖編制數(shù)控程序（鑒于篇幅的原因，程序略去）。

4.數(shù)控加工（實(shí)施）

在數(shù)控車床上完成毛坯裝夾校正、程序輸入、對(duì)刀、加工。

5.檢測(cè)（檢查）

檢測(cè)加工完成零件的尺寸、形位公差、表面粗糙度，零件質(zhì)量分析，對(duì)不合格的檢測(cè)項(xiàng)目提出改進(jìn)意見。

6.總結(jié)（評(píng)估）

分析此次工作任務(wù)完成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本和管理成本、優(yōu)化生產(chǎn)流程和生產(chǎn)節(jié)拍、增大生產(chǎn)設(shè)備的效能，對(duì)技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)化，包括數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)化、工夾具設(shè)計(jì)與優(yōu)化等。

五、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.工作過程導(dǎo)向教學(xué)成為主要的教學(xué)方式

這是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想，由一系列的以學(xué)生為主體教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式

在《數(shù)控車削加工》這一類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程教學(xué)中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法容易實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，容易模擬真實(shí)的工作情景，可以很好的使知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練相結(jié)合。

3.情境學(xué)習(xí)是其典型的特征：

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校資源構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景是工作過程導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。

4.互動(dòng)式教學(xué)法“重燃求知欲”

在工作導(dǎo)向課程的教學(xué)中，學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”尤為重要，因?yàn)楹芏嗳蝿?wù)要靠學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來完成，單單依賴聽講、記憶無法完成。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式已不適合教學(xué)內(nèi)容要求。要“燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情”，要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，工作導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，知識(shí)傳授穿插在工作任務(wù)中，要求學(xué)生有更高的積極性和主動(dòng)性。要激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要有一個(gè)巧妙的開端，可預(yù)見、可感知的結(jié)果，才能將學(xué)生的注意力持續(xù)的吸引住，激發(fā)學(xué)生的求知欲。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)牟扇§`活多變的教學(xué)方法去帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生，如案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等。

5.授課內(nèi)容“少而精”，學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)

隨著理論教學(xué)比例的減少、實(shí)踐訓(xùn)練比例的增加，對(duì)教師教學(xué)能力和專業(yè)技能的要求越來越高。教師的講授內(nèi)容就必須“少而精”，這就意味著，教師必須具有把握知識(shí)的由多到少的能力，即知識(shí)的精加工能力。把一些恰當(dāng)?shù)摹皩毑亍绷艚o學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并消化，解決不了的由教師幫助提出解決方案。只有這樣帶著問題去學(xué)習(xí)，才能喚起學(xué)生積極思維的想象空間。

同時(shí)一定要注意，學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)。要保證在當(dāng)前基礎(chǔ)下學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、總結(jié)

1.工作過程導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力的提高有很大幫助。從學(xué)校到工廠更容易過渡，所學(xué)技能更專業(yè)。

2.對(duì)技能型人才培養(yǎng)可以起到立竿見影的功效。基于工作過程，搭建了一種新的更貼近工作崗位需要的教學(xué)體制，通過場(chǎng)景的刺激，避開高職學(xué)生理論推導(dǎo)能力不足的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。能有效地解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，盡快滿足工作崗位需求。

3.知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師不易把握課程全局，對(duì)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力有更高的要求。準(zhǔn)確地選擇教學(xué)情景，完整地表達(dá)出各教學(xué)情景之間的理論推進(jìn)和邏輯聯(lián)系，是體現(xiàn)教師取舍能力和宏觀把握課程能力的體現(xiàn)。

4.為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，高等學(xué)校的通識(shí)教育（語文、英語、數(shù)學(xué)等）仍舊要系統(tǒng)訓(xùn)練，另外專業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程也強(qiáng)調(diào)理論性和邏輯性。這些課程不宜按照“基于工作過程”的思路進(jìn)行改革，以免導(dǎo)致理論課程的弱化和刪減，降低對(duì)學(xué)生后期發(fā)展支撐。

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