馮麗君

【摘要】德育是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，而語文課中的教育性又是特別的鮮明，因?yàn)樵谡Z文教材中有著豐富的德育因素，同時，語文課的思想性也是客觀存在的，這就要求我們語文教師擔(dān)負(fù)起這個德育重任，在語文課教學(xué)中融入德育。高中語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章集聚而成。這些文情并茂的美文不僅是語言文字訓(xùn)練的佳作，更是進(jìn)行思想道德教育的優(yōu)秀材料，它在進(jìn)行思想道德建設(shè)這個方面，有著別的學(xué)科無法比擬的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 德育教育 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0254-02

教師在教語文的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。那么，如何在教學(xué)過程中滲透德育？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在語文教學(xué)中受到潛移默化的影響呢？

一、研究教材，把握情感教育的時機(jī)

課堂教學(xué)中，不僅要“曉之以理”，還得“動之以情”，即教師的思想感情進(jìn)入課文情境之中，用生動形象的語言再現(xiàn)課文中的情境，發(fā)揮文學(xué)形象的感染作用，陶冶學(xué)生的情感，觸動學(xué)生的感情，使他們在道德上受到深切的影響?！霸谡Z文教學(xué)中，不是我們講授了思想內(nèi)容，就能提高學(xué)生的道德認(rèn)識，學(xué)生就能把這種道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行動，而是學(xué)生有了一定的道德情感后，才能產(chǎn)生內(nèi)心的需要，去履行自己的道德義務(wù)?！边@就需要老師有意識地激發(fā)情感，創(chuàng)造學(xué)生情感投入的時機(jī)。如《包身工》一文講述包身工在舊社會處在社會底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴(yán)。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義國家窮人的生活。教師這時可讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在社會中工人以及打工者的生活。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

二、結(jié)合作文，突破情感教育的關(guān)鍵

文為心聲，學(xué)生作文是學(xué)生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的一面鏡子，要學(xué)生寫出觀點(diǎn)正確、格調(diào)高尚、看法全面的文章，作文教學(xué)中就必須自覺地有計(jì)劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，充分發(fā)揮作文教學(xué)的特殊功能。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時期語文教學(xué)的根本任務(wù)相悖的。我曾設(shè)計(jì)一些作文題，如有次我看到雜志上有篇報道，說某記者去采訪一個山區(qū)放羊娃，問他放羊干什么？放羊娃說為了賺錢，賺了錢娶媳婦，娶了媳婦生小孩，小孩長大再放羊。對此我先引導(dǎo)學(xué)生展開討論，放羊娃的人生是一個怎樣的人生？人生怎樣才有意義？人活著為了什么？于是學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最后我要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法寫成文字上交，這樣的作文課學(xué)生喜歡上，也喜歡寫，因?yàn)樗麄冇性捯f、有事可寫、有情可抒、有議可發(fā)。但教師要善于點(diǎn)撥，這樣對學(xué)生是一次很好的思想教育，無形中引導(dǎo)他們要正確對待自己的人生，人生應(yīng)該要活的有意義。同時作文批改與講評也很是重要，需要語文教師好好探究，這也是對學(xué)生德育滲透的一個廣大天地。

三、電教媒體，升華德育教育的內(nèi)涵

語文教材思想內(nèi)容豐富，電教設(shè)備直觀新穎，在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用。如：教授高中語文必修一教材第一單元的現(xiàn)代詩歌，有三課分別是《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河，我的保姆》這四首詩，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，可以利用多媒體展現(xiàn)毛澤東故居、橘子洲頭、萬山紅遍、鷹擊長空等圖景，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略青年毛澤東的革命豪情；教授《再別康橋》時，可以再現(xiàn)劍橋風(fēng)景，講解劍橋作為人才的培養(yǎng)基地，為世界人民培養(yǎng)了眾多學(xué)子，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也帶領(lǐng)學(xué)生體會徐志摩的母校別情；教授《大堰河，我的保姆》時，可以用圖片再現(xiàn)歷史上著名的母教子的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解巴金對忙碌、沉重、貧窮、勤勞、博愛、溫馨的大堰河的愛及作者表達(dá)對保姆的深深的悼念、悠長的追思和真摯的感恩。從而滲透學(xué)生對祖國、對人民、對父母的強(qiáng)烈的敬愛之情。

四、重點(diǎn)語句，深化德育教育的效果

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。有感情地反復(fù)誦讀作品能加深對其的理解，尤其對一些重點(diǎn)語句的誦讀，如對名言名句的誦讀，更能使學(xué)生受到熏陶，從而加深對作品的理解。在高中教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言名句。有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學(xué)特色，不少是文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容.有時就是通過其中的一段話來體現(xiàn)的。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應(yīng)緊緊抓住，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。例如《離騷》的教學(xué)，要通過有感情的、反復(fù)的誦讀，讓他們銘記“長太息以掩涕兮。哀民生之多艱”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”等名句。理解屬原那種“以天下為己任”的寬闊胸懷，為解決人民的疾苦而不懈奮斗的精神。同時要鼓勵學(xué)生。在未來的生活道路上，面對困難時，應(yīng)有勇于開拓、勇往直前的精神。

總之，語文教學(xué)德育滲透是一門綜合性的藝術(shù)，這牽涉到教師在教學(xué)中如何做到知識、能力、覺悟的統(tǒng)一，牽涉到教師熟練地運(yùn)用教育教學(xué)理論正確處理教材及對教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，牽涉到教師如何把握學(xué)生的思想脈搏不失時機(jī)地選取滲透點(diǎn)和教法實(shí)施德育教育。

參考文獻(xiàn)：

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