李德發(fā)

合并校是幾所學(xué)校經(jīng)過重組整合成一所學(xué)校的一種辦學(xué)形式，是在教育布局調(diào)整的背景下，通過合并消除校際差異，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一種策略，是實(shí)現(xiàn)教育公平的有益探索。

學(xué)校合并后，干部隊(duì)伍建設(shè)問題凸顯出來。由于原學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、管理制度、校園文化等不同，造成來自不同學(xué)校同一崗位的干部在管理思想、管理模式、管理風(fēng)格、管理方法等方面存在較大差異。因此，干部隊(duì)伍要進(jìn)行重建，管理人員要進(jìn)行重組，學(xué)校需要打造一支能力突出、執(zhí)行力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、率先垂范、精干高效的中層干部隊(duì)伍。

規(guī)范崗位，引導(dǎo)就位，讓能干事的人有事干

挖掘干部專長(zhǎng)，力爭(zhēng)人盡其才。首先要建立一套干部聘用機(jī)制，堅(jiān)持公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，通過群眾推選、自主申報(bào)兩種形式確定中層干部候選人，實(shí)行競(jìng)聘上崗。校長(zhǎng)要經(jīng)過深入調(diào)研、個(gè)別走訪和干部進(jìn)行逐一地交流溝通，根據(jù)群眾反映、干部自述及原來所負(fù)責(zé)工作的績(jī)效情況，采取對(duì)位入崗的方式對(duì)干部進(jìn)行工作安排，努力做到人盡其才，才盡其用。

規(guī)范處室設(shè)置，精簡(jiǎn)崗位設(shè)置。根據(jù)管理實(shí)際需要，學(xué)校進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，將職能科室進(jìn)行重新設(shè)置。如：將黨務(wù)辦公室和行政辦公室合并為黨政辦公室；將住宿辦公室納入德育處（學(xué)生處）；整合音樂、體育、美術(shù)、勞技、科技等處室，成立藝體科技處等，組成規(guī)范的六處一室的管理機(jī)制。撤銷處室副職、閑職設(shè)置，實(shí)施處室主任負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了垂直高效管理。

幫助定位，鞏固地位，讓有事干的人能干事

狠抓學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)要主動(dòng)先學(xué)，堅(jiān)持每日讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，提升自身管理理念；校長(zhǎng)要推動(dòng)同學(xué)，充分利用干部、組織例會(huì)、學(xué)習(xí)研討例會(huì)等機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)干部學(xué)文章，為中層干部布置作業(yè)，組織大家共同學(xué)習(xí)；校長(zhǎng)要帶動(dòng)自學(xué)，多為干部們訂閱專業(yè)報(bào)刊、書籍，督促大家結(jié)合自己的崗位和專業(yè)，搜集資料，進(jìn)行自學(xué)。

提升意識(shí)。要不斷提升中層的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使其明確自己的職責(zé)所在，讓其知道：中層首先是一名引領(lǐng)者，在專業(yè)技能方面應(yīng)高于員工；中層又是一名經(jīng)營(yíng)者，要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)，用光明前景激發(fā)人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用教管結(jié)合凈化人心，用坦誠(chéng)相待交換人心，用高尚人格折服人心；中層還是一名組織者和輔助者，工作中要有自己的見解、建議，要善于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

授予權(quán)利。校長(zhǎng)應(yīng)該做到：凡屬中層干部職權(quán)范圍內(nèi)的事情，盡量放手，讓他們獨(dú)立思考問題，自主解決問題，消除他們對(duì)校長(zhǎng)的依賴性，激發(fā)他們工作的積極性，樹立在群眾中的威信。

糾正錯(cuò)位，提升品位，讓能干事的人會(huì)干事

明確職責(zé)，糾正錯(cuò)位。必須明確中層的職責(zé)是執(zhí)行，即執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)管理決策。通過強(qiáng)化中層干部們的角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能意識(shí)、管理意識(shí)，盡可能使“錯(cuò)位”的“歸位”，“缺位”的“補(bǔ)位”，提高學(xué)校執(zhí)行力。

真誠(chéng)溝通，重建本位。校長(zhǎng)對(duì)中層干部要真誠(chéng)關(guān)注、深入溝通，傾聽其心聲，了解其苦樂，為其謀事而備策。溝通中，干部們了解了校長(zhǎng)對(duì)他們的理解，也就慢慢把校長(zhǎng)視作了朋友、知己，激發(fā)了強(qiáng)大的工作動(dòng)力；干部們明確了校長(zhǎng)對(duì)他們的期望，也就會(huì)做到目標(biāo)清、思路明、意識(shí)強(qiáng)、境界高、效果好，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

還原管理，提升品位。中層干部的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力還存在著一定的問題。對(duì)何為領(lǐng)導(dǎo)，何為管理，認(rèn)識(shí)不清；對(duì)怎么領(lǐng)導(dǎo)，怎么管理，理解不明。工作中，基本上沒有領(lǐng)導(dǎo)，只有管理，而且管多于理。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以做以下幾點(diǎn)：第一，例會(huì)增設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)與管理”縱橫論壇。由一名中層干部站在校長(zhǎng)的角度，就學(xué)校管理舉措、各部門實(shí)施效果、改進(jìn)措施等方面與大家進(jìn)行交流，讓每一名中層都能做中學(xué)、學(xué)中做，提升領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平。第二，實(shí)施“三橫七縱”管理。即：三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)置于學(xué)校七個(gè)處室的管理之下，對(duì)各個(gè)處室負(fù)責(zé)；同時(shí)，七個(gè)處室主任分別進(jìn)入年級(jí)組，協(xié)助年級(jí)組長(zhǎng)完成工作任務(wù)。第三，實(shí)行“三包”政策。一包自己部門的人和事，二包年級(jí)組管理，三包學(xué)科組活動(dòng)。盡可能地把中層都推到教學(xué)一線，能上課的上課，不能上課的進(jìn)入年級(jí)組、備課組，聽課、評(píng)課、集體備課，讓干部隨時(shí)看到師生狀態(tài)，也讓師生看到干部就在身邊。

編輯 于萍