郁曉文

摘要：在初中物理電學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生易出現(xiàn)“怵電”情緒，這將直接影響到學(xué)生對電學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和掌握。究其原因，抽象的概念，一時難以想象的電流，以及電路圖的認(rèn)識和理解都給學(xué)生造成非常大的困擾。本文通過各種教學(xué)手段，尤其是通過實驗，不斷地將抽象的概念形象化，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種障礙。

關(guān)鍵詞：初中物理;電學(xué);實驗;突破障礙

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-050-2

一、運用已有知識幫助理解概念

物理概念是物理知識的重要組成部分，如果對于概念的界定模糊不清，理解上不透徹，則會直接導(dǎo)致運用時混淆。新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識之間存在著的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中實施知識的遷移。

利用已經(jīng)掌握的知識來認(rèn)識新知識，不但可以溫故已有知識，而且還能靈活運用已有知識，幫助理解概念，提高解決問題的能力。在《13.1初識家用電器和電路》一課中，如何感知用電器這一概念，提升認(rèn)識呢？學(xué)生可以列舉很多這樣的電器：空調(diào)、電視、電飯煲等，它們的共同特點就是使用電，消耗電能。教師引導(dǎo)學(xué)生：將電能轉(zhuǎn)換為了什么能呢？學(xué)生通過簡單的討論可以回答出：內(nèi)能、光能、聲能等，即我們需要的能量。這樣順理成章地將用電器理解為從能量轉(zhuǎn)換角度上看是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的轉(zhuǎn)換器，而不僅僅是利用電能進(jìn)行工作的裝置，使學(xué)生能從不同的角度去認(rèn)識，從而加深了對于用電器的理解。

二、規(guī)范物理用語，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

生活中的問題描述和物理用語有時是不相符合的，甚至是錯誤的。這是教師在教學(xué)過程中要注意并要及時糾正的。如：本節(jié)課中出現(xiàn)了開關(guān)及其作用。生活中，將燈打開，時常是說“開燈”;將燈關(guān)了，也是說成“關(guān)燈”。開燈和關(guān)燈，都是生活中約定俗稱的語言，指的就是將開關(guān)閉合和斷開。在物理學(xué)中，開關(guān)的作用就是使電路接通和斷開，所以金屬片合在一起說成是：閉合，而金屬片彼此脫離說成是：斷開。在電學(xué)學(xué)習(xí)的一開始，就從物理和生活的不同描述加以區(qū)別，幫助學(xué)生形成好習(xí)慣，使物理用語的表達(dá)更加規(guī)范，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、巧設(shè)實驗，突破難點

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重實證。勤于開展學(xué)生分組實驗，至少多開展演示實驗是突破難點最好的途徑。

這節(jié)課的難點是短路。教材描述是：用導(dǎo)線將電池兩極連接起來，此時電路中的電流很大，可能會燒毀電池和導(dǎo)線。這樣的描述，學(xué)生是似懂非懂的。他們沒有電流的概念，更沒有電流大到燒毀器材的印象，所以學(xué)生對于這樣的描述認(rèn)識是膚淺的。

此時教師通過一根鐵絲，在鐵絲的外面套上一根塑料管，接上可以提供大電流的電源，并提供一個開關(guān)，一個6v的小燈泡。第一次實驗，小燈泡接入電路中，開關(guān)閉合時，小燈泡正常發(fā)光。第二次，小燈泡不接入電路，開關(guān)閉合，稍等片刻，鐵絲上方濃煙四起。學(xué)生看得目瞪口呆。這個實驗，比較形象地描述了電流過大造成的危害，使學(xué)生第一次建立起電流過大會燒壞電源和導(dǎo)線的印象，也第一次從課堂上意識到安全用電的重要性，為后繼家庭電路的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。然后可以引導(dǎo)學(xué)生分析，煙是怎么形成的？

上面實驗僅能說明短路引起電流過大。

那會不會電流還未經(jīng)過用電器，用電器也會燒毀呢？面對問題，依舊要巧妙設(shè)計實驗來解決。

用一個小燈泡，一個開關(guān)和電源以及若干導(dǎo)線來演示也是可以的。教師連接了如圖所示的電路?？上г谘菔緯r，出了一個意外：當(dāng)小燈泡正常發(fā)光時，用導(dǎo)線將燈泡兩端的接線柱連接起來，按理說，看到的現(xiàn)象是小燈泡立刻熄滅，但當(dāng)堂課的情況是：小燈泡依舊發(fā)光，只是亮度比以前暗了些。學(xué)生在下面的實驗現(xiàn)象也都是如此。教師在此實驗基礎(chǔ)上，和學(xué)生講：燈泡幾乎不亮，電流幾乎為零，就稍顯牽強(qiáng)了。事后分析教師和學(xué)生的實驗器材，發(fā)現(xiàn)問題出在導(dǎo)線上，如圖所示，導(dǎo)線與接插件之間不是焊接的，而是就用銅絲緊緊地卡在接插件上。由于接觸不良，兩頭都有不小的接觸電阻。從燈泡的亮度看，接觸電阻的阻值和小燈泡的電阻相當(dāng)。所以，導(dǎo)線并聯(lián)在小燈泡兩端，效果和一個約2～10Ω的電阻并聯(lián)在燈泡兩端的效果相同！

這個實驗是失敗的。第一，當(dāng)然是實驗現(xiàn)象不夠明顯，用燈泡亮度變暗是無法說明短路的。其次，即使燈炮短路了，那電流真的從導(dǎo)線里走了嗎？此時的學(xué)生是沒有建立起全電路概念的。怎么做最合適呢？

當(dāng)然，導(dǎo)線用焊接的是最好的，幾乎沒有電阻，實驗現(xiàn)象明顯。其次，從一個燈泡設(shè)計成兩個燈泡串聯(lián)。

如圖所示，當(dāng)用導(dǎo)線連接在一個燈泡兩端時，一個燈泡熄滅，另一個燈泡依舊能發(fā)光。證明：電流經(jīng)過了另一個燈泡，也倒過來證明短路時電流是從導(dǎo)線中流過去了。

四、構(gòu)建電路模型，學(xué)會分析電路

學(xué)會分析電路，將為以后的電學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。用電流的流向來分析電路是一種很好的方法。在每一次電路分析開始，教師要形成榜樣，注重電路中電流的流向，起點是電源正極，終點是電源負(fù)極。

在確定方向后，教師用一個實物連接圖，讓學(xué)生分析：為什么短路燈泡不亮了？沒有短路時，電流從：電源正極→電燈→開關(guān)→電源負(fù)極。當(dāng)用導(dǎo)線將電燈兩端連接起來后，電流從：電源正極→導(dǎo)線→電源負(fù)極。在電流流動過程中，少了一個用電器。沒有了用電器，將電能轉(zhuǎn)換為我們需要的能的目標(biāo)就沒有了，這樣的電路就失去了意義。所以總結(jié)出：短路在電路中盡量要避免，特別是將電池兩極直接用導(dǎo)線連接起來的情形。

通過以上電流的流向分析，學(xué)生對于短路這一抽象概念有了一定的了解。但由于電流看不見，摸不著，為了使學(xué)生進(jìn)一步加深對于短路及電流流向的理解，教師構(gòu)建了一個電路模型，制作了能顯示電流流向的動畫，如圖動畫一和動畫二所示。當(dāng)開關(guān)閉合時，學(xué)生可以清楚地看到電流在電路中的流動，以及小燈泡的亮暗，整個是一動態(tài)的過程。通過構(gòu)建電路模型，把抽象的東西直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握概念。

通過一堂有生活實際，有電學(xué)演示，有動手實驗，有多媒體輔助教學(xué)的一課，對學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)初期所遇到的障礙，逐個破解，使學(xué)生對電學(xué)爆發(fā)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為后期電學(xué)的學(xué)習(xí)開啟了大門。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]金冠峰.也談初中物理概念教學(xué)[J].新課程（上），2011（06）.