周學(xué)藝

摘要：活力的課堂應(yīng)是智慧的課堂，是自主的課堂，如何在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注細(xì)節(jié)，根據(jù)一個(gè)個(gè)鮮活的案例反思我們的課堂，將數(shù)學(xué)課堂演繹成充滿活力的課堂，是我們數(shù)學(xué)教師的終極目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：活力;智慧;自主;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-086-1

數(shù)學(xué)是什么？在不少人眼里，數(shù)學(xué)是枯燥的、無(wú)味的和深?yuàn)W的，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂更多展示的是難記的概念、冗長(zhǎng)的公式、冰冷的符號(hào)和復(fù)雜的圖形;有些人則認(rèn)為數(shù)學(xué)教師感情淡漠，缺少審美情趣，沒(méi)有藝術(shù)的品位，數(shù)學(xué)課堂不像語(yǔ)文課堂那么充滿詩(shī)情畫意、情真意切。他們說(shuō)得肯定有失偏頗，但綜觀我們的數(shù)學(xué)課堂，確實(shí)也多多少少地折射出以上的一些問(wèn)題。

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂理應(yīng)是精彩洋溢的、智慧飛揚(yáng)的和富有創(chuàng)造的，數(shù)學(xué)課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩(shī)意的芳香。那么如何讓數(shù)學(xué)課堂富有活力呢？

一、善待“差錯(cuò)”——課堂是智慧的

[案例] 在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”處理“畫圓”的環(huán)節(jié)時(shí)。

師：同學(xué)們知道畫圓的一般用什么工具呢？

生：圓規(guī)。

師：你會(huì)用圓規(guī)畫一個(gè)圓嗎？

生：會(huì)。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們用圓規(guī)在自己的作業(yè)紙上畫一個(gè)直徑是4厘米的圓，要求只允許畫一遍，不得重復(fù)，同時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)板演一下。

（下面的同學(xué)開(kāi)始畫圓，一會(huì)兒畫好了，板演的同學(xué)因圓心滑動(dòng)怎么也畫不成，在老師的協(xié)助下終于圓好了，接著老師巡視，挑選了幾幅作品進(jìn)行展示。）

師：同學(xué)們覺(jué)得這些圓畫得怎么樣？

生1：不圓，有點(diǎn)像雞蛋。（一個(gè)同學(xué)調(diào)皮地說(shuō)）

生2：弧線粗細(xì)不均勻，有的地方還斷了呀。

生3：起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一位置上，不封閉。

生4：（板演的同學(xué)）：我怎么也畫不起來(lái)。

同學(xué)們七嘴八舌議論開(kāi)了。

（師又展示了兩幅畫得很圓但大小不一的學(xué)生作品。）

生5：畫得很好，很圓。

生6（反駁說(shuō)）：不對(duì)，兩個(gè)圓不一樣大，因?yàn)橹睆较嗟?，他們肯定有人畫錯(cuò)了。

師：是呀，剛才同學(xué)們創(chuàng)造了如此“豐富多彩”的作品，知道問(wèn)題出在哪兒?jiǎn)幔?/p>

（學(xué)生交流，熱烈地討論從而得到畫圓的方法和注意點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)）

[感悟] 布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)的能力、增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生的“差錯(cuò)”，數(shù)學(xué)課堂上比較糟糕的是埋怨學(xué)生，殊不知，就因?yàn)槟氵@樣的表現(xiàn)，學(xué)生們還敢再想再說(shuō)嗎？以致教師親自上陣，幫學(xué)生回答，這無(wú)疑又使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了“灌輸式”學(xué)習(xí)，這樣的課堂怎能讓學(xué)生享受到教育的幸福？

上述案例中，教者敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，非但沒(méi)有否定學(xué)生，而是通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的原有觀念，從而使課堂成為了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

二、適時(shí)“放手”——課堂是自主的

[案例] 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

師：小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一塊餅的一半嗎？（教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圓、寫漢字，教者認(rèn)真地頎賞著他們的板書(shū)）

師：同學(xué)們真棒！再請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形和圓形紙片，你能折出自己喜歡的圖形的二分之一嗎？你們一定能行的?。ń處熦Q起了大拇指，同學(xué)們高興地折著）

師：誰(shuí)愿意把它貼到黑板上，并在下面寫出分?jǐn)?shù)嗎？（同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地將作品貼上了黑板）

師：你們還能利用手中的圖形創(chuàng)造出其他一些分?jǐn)?shù)嗎？試試看！

（不久，同學(xué)們折出了四分之一、八分之一……）

師：“還有嗎？”（教師用充滿期待的眼神頎賞著孩子們）

（隨后，同學(xué)們又折出了三分之一、六分之一……）

[感悟] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果被教師“填”得太死，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生怎會(huì)喜歡這樣的課堂？

上述案例中，教者沒(méi)有一味包辦，而是適時(shí)放手，給予學(xué)生探索的時(shí)間和空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨(dú)特的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使課堂生成了多種表示“一半”的方法，創(chuàng)造了多個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。使得一節(jié)課下來(lái)，整塊黑板只看到教者很少的字跡，幾乎都是學(xué)生零亂的作品和并不工整的字跡。然而，正是這樣看起來(lái)“亂糟糟”的板書(shū)，才真正賦予了黑板新的生命力，體現(xiàn)了教者全新的教育理念。多么精彩的課堂！

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)空間，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動(dòng)的主體，這是新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩(shī)意追尋，我想，這也是高效課堂所要追求的效果吧！