張偉眉

【關鍵詞】 語文課堂；想象；插圖；詞句；補白；延伸

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0080—01

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用?！缎W語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”激發(fā)學生的想象力，有利于培養(yǎng)思維能力，拓寬思維的寬度和廣度，從而更好地提高學習效率。那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的想象力，讓語文課堂插上想象的翅膀呢？

一、借助插圖，觀察想象

圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖。插圖是課文的第二語言，是教材的有機組成部分，它或以課文主要內容為依據(jù)，揭示主人公的思想品質，或將課文中最感人的場面展現(xiàn)在學生面前，撥動學生心靈的情弦，或將文字背后深藏的寓意借助于人物神情觸發(fā)想象。在語文教學中，運用好插圖，不僅能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能以繪畫的視覺形象補充文字描繪的不足，幫助學生更好地理解課文內容，提升審美情趣，提高課堂效率，培養(yǎng)觀察、想象等能力。如，在教學《畫家和牧童》一課時，教師借助插圖，引導學生認真觀察畫面中圍觀人的表情、動作，揣摩想象其心理活動，為學生更好地感悟牧童實事求是、敢說真話的優(yōu)秀品質和畫家戴嵩謙虛有禮的美德打下了堅實的基礎。

二、品讀詞句，感悟想象

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！闭n堂教學中，教師只有著力引導學生不斷扣住文本，抓住文中的重點詞句細致地咀嚼、推敲、想象，才能讓無聲的文字轉化為有聲的、鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，才能品味出語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正感受作者的情懷，體味文章揭示的深刻道理。如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，文章名為寫秋雨，實際在寫秋天，全文語言美、意境美、篇章結構美。在學習“秋雨是一把鑰匙”這一段時，教師引導學生抓住“清涼”、“溫柔”兩個重點詞，讓學生先結合生活實際談自己的理解和體驗，切身感受秋雨的特點，仿佛真有絲絲涼涼的秋雨飄到了自己的皮膚上，使學生在品讀中不知不覺地走進秋雨，進入秋天的意境。

三、補白文本、豐富想象

小學語文教材中，文質兼美的文章不勝枚舉，作者在創(chuàng)作時，對于文章的布局謀篇、譴詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌，其間也會常常留下一些“無字處皆有意”的空白，讓讀者根據(jù)自己的獨特感悟，展開想象填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在語文教學中，教師若能引領學生深入文本，抓住課文中的空白，激發(fā)想象，巧妙填補，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈。如，在教學《雪孩子》一課時，文中并沒有交待“雪孩子是怎樣救出小白兔的”，給學生留下了豐富的想象空間。教師抓住這一留白，啟發(fā)學生結合生活實際，想象雪孩子赴身火海救小白兔的情境，讓學生在想象中體會雪孩子的勇敢和善良，把學生的思維推向高潮，使文章的主題得到升華，使語文課堂放射出亮麗的光彩，煥發(fā)出生機與活力。

四、拓展延伸，助推想象

語文學習的綜合性與開放性，要求教師將語文學習的內容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，拓展思維的空間，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。語文課本中所選的文章有些在結尾處戛然而止，耐人尋味，留給學生極大的想象空間，這給學生順著課文思索帶來了機會，可以啟發(fā)學生對課文內容進行合情合理的推想，使學生加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如，《凡卡》是一篇情感至深的佳作，作者沒有告訴讀者小主人公命運的結局，留給我們無盡的遐思。對此，教師可以為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，讓學生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段——《凡卡夢醒以后》，共同完成這個懸念。這樣能使學生更深刻地認識到：在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運是不可能改變的。

想象的魅力是無窮的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進步的源泉?！毙W生想象力豐富，只要教師擅于創(chuàng)造條件、正確誘導，必然會點燃學生創(chuàng)造思維的火花，使學生樹立信心，大膽地放開手腳，展開想象的翅膀，在語文的天地里盡情地翱翔。

編輯：馬德佳