張志華，范 蔚

(南京郵電大學，南京210023)

信息時代，網絡學習既創(chuàng)新了大學生的學習方式，也為成人教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，同時，也使得師生之間交流、溝通的互動關系更加豐富、多元。更值得關注的是近年來迅速發(fā)展的MOOCs(中文譯成“慕課”)，已在悄然醞釀一場新的教育革命，其對我國教育包括遠程開放教育必將產生深刻影響。在慕課革命性的網絡學習環(huán)境下，教師與學生的角色、地位、形象和心理狀態(tài)都將發(fā)生相應的變化，師生關系需要我們重新解讀并予以建構。

一、慕課的興起及其主要特點

1.慕課的興起以及在我國的發(fā)展

“慕課”是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(Massive Open Online Courses)的簡稱，該術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander 聯合提出的。［1］從2008年第一個慕課的2 300 個注冊用戶，到目前主要幾大慕課平臺的數百萬學習者，短短幾年間，慕課就經歷了從悄然無聲到井噴的變化。慕課掀起的風暴始于2011年的秋天，曾被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，［2］《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。

慕課在我國正處于起步和探索階段。2013年5月21日，edX 宣布新增15 所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6 所亞洲名校;［3］同年7月，上海交通大學、復旦大學也與Coursera 簽約;10月，在近百家中國內地高校參與的“中國式MOOCs 長三角論壇”上，東西部高校課程共享聯盟正式運行，97 所內地高校將共享課程，而上海高校課程中心在當年秋季開學時也開出了比首期多出一倍的14 門課程，供30 所上海高校4 000 多名學生選修。我國慕課起步稍晚，但發(fā)展勢頭強勁，以Coursera 網站為例，雖然與美國相比中國學生數量還很低，但注冊選課增長速度很快。這一切表明，大數據時代裹挾著慕課洶涌而來，對我國的傳統高等教育和遠程開放教育帶來了巨大的沖擊。

2.慕課的主要特點

首先，慕課是“選擇性學習”。MOOCs 是以網絡化學習和遠程開放教育為基礎的，其大規(guī)模在線網絡課程來自于全球著名高校和權威教師，由一流的教學團隊打造，涵蓋了自然學科、社會學科和人文學科等眾多領域。學習者選擇慕課中自己感興趣、教學效果突出，以及專業(yè)素質結構中所必需的課程的機會將更多。

其次，慕課是“遞進式學習”。遞進式學習是一種階段性的學習，慕課視頻課程一般都是不超過20分鐘的“微課程”，在這20 分鐘的學習內容中學習者會遇到許多必須回答的小問題，只有當學習者真正理解了學習內容并回答問題后，才可以進入下一個階段的學習。同時，慕課的每一門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試，學習者通過問題、測驗和考試，可以隨時檢驗自己的學習效果。這種“遞進式”的學習過程在某種程度上如同游戲闖關一般環(huán)環(huán)相扣，尤其是對于遠程開放教育環(huán)境下年齡較大的學習者來說，興趣更容易被調動起來。

再次，慕課是“便捷式學習”。慕課學習不受時間、空間限制，學習者完全可以根據學習內容的多少和難度自我調控學習進度。隨著終身教育理念的不斷發(fā)展，成人教育逐漸深入到社會的各個方面、各個領域，擁有著越來越廣大的學習者群。這些學習者大都沒有大塊的空閑時間用來學習，這種“碎片化”的學習可以讓學習者真正體會到學習的高度自由性和便捷性，這是傳統課堂無法比擬的。

二、慕課的快速發(fā)展給師生關系帶來挑戰(zhàn)與機遇

1.教師的危機感增強，其在師生關系中的權威性受到挑戰(zhàn)

傳統的師生關系中，教師發(fā)揮著主導作用，具有相應的權威性。隨著慕課時代的到來，高度信息化的網絡教學環(huán)境，將逐步改變師生之間的結構關系和原有的角色地位，不論是在高等教育還是成人教育環(huán)境下，師生關系中教師的主導作用趨向模糊或消退，權威性受到挑戰(zhàn)，新型的平等、開放、民主的師生關系將得到進一步倡導，教師作用和學習者主體將更充分自由的展現，師生關系可能受到影響。

2.學習者的選擇性趨多，其學習自主性的增強有可能削弱師生關系

以Coursera 為例，截止2014年2月4日，全球108 所知名大學加入了Coursera 陣營，開設了608 門課程，共有640 萬名學生。［4］北京大學、復旦大學和上海交通大學等國內知名高校已經加入Coursera。［5］Coursera 提供的課程覆蓋計算機科學、醫(yī)學、工程學和教育等領域。相比學校規(guī)定好的課堂教學，學習者的選擇空間更大，接受名師名校的教育機會更多，而師生之間通過課堂教學面對面或者課后溝通交流的機會有可能減少，尤其是原本交往頻率就不高的成人教育更是如此。同時，在慕課“遞進式”“問題式”的學習中，學習者學習的自主能力將得到提升，但其通過授課機會主動聯系教師求解問題、溝通交流的需求會相應減少，師生之間的交往有可能進一步淡漠、疏離。

3.創(chuàng)新教學方式，以提高面對面授課效果促進師生關系面臨機遇

受慕課教育的啟發(fā)和挑戰(zhàn)，傳統面對面教學方式將面臨改革創(chuàng)新的大好機遇。教師將不得不努力變挑戰(zhàn)為機遇，大膽改革、創(chuàng)新教學方式和教學內容，通過增加研討式、互動式、問題式、共享式等豐富的教學手段和方式，把學習時間、學習地點和進度的控制權更多的交給學習者，徹底改變傳統面對面教學中的保守形式，在主動、開放和交互式的學習中，真正形成以學習者為中心的現代學習方式，增強課堂吸引力、提高課堂授課效果，盡可能消除由于慕課與課堂教學競爭之間帶來的負面影響，形成遠程開放教育中慕課與課堂教學互補互動的良好局面。

三、遠程開放教育中慕課環(huán)境下促進師生關系的對策思考

1.進一步強化教師在教育教學過程中的主導地位，把握師生關系中必要的主動權

在慕課環(huán)境下，傳統課堂的學習者將會減少，師生課堂交流和課后溝通的機會也會相應減少，對此，教師應進一步強化在教育教學過程中的主導意識，主動研究慕課的優(yōu)勢和不足，將慕課的一些先進理念、教學方式和教學手段引進到自己課堂上來，提高學習者對教學的興趣，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學中師生關系互動的這一重要環(huán)節(jié)。同時，針對學習者在線慕課學習而線下反饋不夠的特點，主動對接學習者學習的需求，及時安排、設計相應的答疑環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)，保證師生交流溝通的必要頻率和其他豐富的交流輔導形式，掌握師生關系互動的主動權。

2.進一步創(chuàng)新教學模式，提高教學吸引力，抓好師生關系發(fā)展的著力點

慕課環(huán)境下，必要的課堂教學環(huán)節(jié)仍是促進師生關系互動和諧發(fā)展的著力點，為此，教師應重視課堂教學環(huán)節(jié)。一方面，教師要充分運用信息網絡高科技發(fā)展給教育教學帶來的便利，進一步改革教學方式、提高教學質量，打造優(yōu)質課堂，樹立品牌課程，吸引參與慕課課程的學習者也能夠繼續(xù)重視傳統課堂。另一方面，主動對接慕課學習，嘗試“慕課學習+課堂教學”互助教學模式，探索個性化教學、協作學習和探究學習模式?！胺D課堂”是一種很好的嘗試:學習者在課堂外遠程開放教育中運用“慕課”平臺上的課程進行自主學習，以微視頻、小步驟測試形式完成知識的學習;而在師生面對面的課堂上，在教師的引導幫助下，圍繞一些典型問題通過案例分析等方式展開討論，［6］由此在提高學習者探究能力的同時也促進了課堂教學效果。

3.進一步濃郁師生情感的文化氛圍，增強學習者與教師之間良性互動的積極性

慕課環(huán)境下，倡導教師在師生關系中繼續(xù)發(fā)揮主導作用，也需同時鼓勵學習者在師生關系中的積極性。一方面，要大力引導學習者繼續(xù)同教師之間保持必要的交流聯系，繼續(xù)利用課堂內外各種渠道與教師保持溝通，主動爭取教師對自己的學習指導。另一方面，學習者應充分利用電話、電子郵件、微信、微博等多種信息網絡平臺和即時交流媒介，經常爭取教師對自己的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和心理健康等相關內容進行指導，保持師生關系交流不間斷。

4.進一步重視對教師教學能力和職業(yè)道德的培訓，提高師生溝通互動的有效性

促進師生關系，學校應擔當起引導者和推動者的角色。首先，面對慕課環(huán)境，各類高校與成人教育相關機構均應繼續(xù)加強對教師的師德教育和職業(yè)培訓。通過教育和培訓活動，增強教師關心學習者，主動與學習者交流溝通的職業(yè)意識和溝通能力，提升教師在學習者中的親和力和影響力。其次，要注重對教師的職業(yè)能力特別是教學能力的培訓和提高，這既包括對教師使用最新的信息技術手段和多媒體教學方式的培訓，也包括借鑒慕課優(yōu)點，推進課堂教學模式的改革和教學方法的創(chuàng)新，也包括有利于提升授課效果的教學組織能力、傳授能力、解惑能力的培訓，以教師的教學能力和人格魅力吸引學習者，深化師生關系發(fā)展。再次，各類高校和成人教育組織機構在可能的條件下應積極選派有條件的教師赴國外學習進修，將國外開發(fā)慕課、推廣慕課的先進經驗帶回國內，在推動國內慕課發(fā)展的同時，以良好的授課效果促進師生關系互動。

5.進一步完善教師評價體系，注重以制度創(chuàng)新激發(fā)師生關系良性互動的內在動力

學校要從頂層設計上抓好制度創(chuàng)新，重點是完善教師評價體系，以相關積極措施引導教師處理好教學和科研的關系，促進師生關系互動，保障教學效果。一是制定鼓勵教師重視教學過程，評價教學效果和人才培養(yǎng)質量的相關制度，這包括鼓勵教師推進課程改革、將先進的慕課學習方式引入到課堂教學中，嘗試“慕課+課堂”互動互補的教學模式;包括創(chuàng)造激勵政策，鼓勵優(yōu)秀教師和教學團隊建設優(yōu)質慕課，將慕課課程放到遠程開放教育中國際國內平臺供學習者選學，推動教師開發(fā)慕課與自身課堂聯動;包括改進學生評教標準、評教方法和手段等，全面提高教學效果，促進學習者參與，夯實師生互動關系。二是制定鼓勵教師全面關心學習者的政策，包括慕課環(huán)境下激勵教師和學習者線上線下即時交流互動的措施，形成師生互動的良性循環(huán)。

［1］張鷙遠．“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］．河北師范大學學報:教育科學版，2014，(2):116—121．

［2］［3］曹繼軍，顏維綺．“慕課”來了中國怎么辦［N］．光明日報，2013-07-16．

［4］Coursera．在網上免費學習全世界最好的課程［EB/OL］．https://www．coursera．org/，2014-02-05．

［5］Coursera．合作伙伴［EB/OL］．https://www．coursera．org/partners，2014-02-05．

［6］任友群．“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革［J］．中國高等教育，2014，(7):26—28．