朱 君

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 思政部，四川 溫江611130)

一、序言

元認(rèn)知是一種將個體自身特點和認(rèn)知對象結(jié)合在一起的促進(jìn)思維提升的活動過程。這種認(rèn)知過程通過一整套完整體系來訓(xùn)練個體理性思維，從而實現(xiàn)對目標(biāo)問題的宏觀掌控和微觀分析。該理論從高于知識本身的層面研究解決“如何有效地學(xué)習(xí)”，因而具有積極開放性和動態(tài)發(fā)展性特點。［1］本質(zhì)上講，元認(rèn)知是一種認(rèn)知的認(rèn)知，是人對自身認(rèn)知過程的自我覺察、反省、監(jiān)督、評價和調(diào)節(jié)。［2，3］元認(rèn)知和傳統(tǒng)教育側(cè)重向?qū)W生進(jìn)行基本知識傳授和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練不同，它關(guān)注對個體思維特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點的理解和訓(xùn)練。它的主要目標(biāo)是幫助個體在理解自身思維特點的基礎(chǔ)上對特定對象進(jìn)行思維更新和提升，借助更新后的思維來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的精準(zhǔn)分析和把握，因而具有非常重要理論意義和實踐價值。國內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度研究了元認(rèn)知的理論、功能及實踐，然而，卻鮮有將其運用于有別于普通教育的成人教育領(lǐng)域。

成人教育(繼續(xù)教育、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育)的本質(zhì)特征由其教育的對象確定:第一，成人能夠獨立地控制自己行為，他們在一定程度上具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第二，成教學(xué)生往往工作忙而不能集中精力學(xué)習(xí)，他們普遍年紀(jì)大導(dǎo)致其記憶力明顯減退。然而，成教學(xué)生亦有他們自身的優(yōu)勢，他們一般具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，因而具有一定的感性認(rèn)知能力。成教學(xué)生往往長于形象思維，其分析判斷能力、邏輯思維能力、理解和認(rèn)知能力較強(qiáng)，這些優(yōu)勢能彌補(bǔ)其記憶力減退的不足。［4］第三，成教學(xué)生一般有較為主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們往往帶著明確的目的來學(xué)習(xí)，期望提升學(xué)歷或能夠解決工作及生活中的實際問題。

然而，目前許多成人教育受各種因素的影響，仍然沒有擺脫普通教育的模式。大多成人教育缺乏成人特色的專業(yè)課程，而且教育過程往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，弱化知識的實踐和應(yīng)用，更沒有探索嘗試通過訓(xùn)練和提升學(xué)生思維來革新學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)效果。這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了成人學(xué)習(xí)的熱情，難以激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致了成人教育效率低的局面。

根據(jù)成人學(xué)生的實際需求，成人教育應(yīng)該具有鮮明的適用性和針對性，即內(nèi)容具體形象，方法靈活多樣。其實踐性特征和需求與元認(rèn)知教育的目標(biāo)和方法有許多相通之處。

本文將元認(rèn)知理論體系和成人教育的實際需要相結(jié)合，探索提升成人教育效率的策略。首先，從提升個體認(rèn)知水平的目標(biāo)出發(fā)，分析了元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)。其次，從功能開發(fā)的層面，利用元認(rèn)知理論，有針對性地研究提升成人教育效率的典型教學(xué)方法。

二、元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知是主體對認(rèn)知活動的能動反映。它以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象，通過對自己思維及認(rèn)知對象的剖析、體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)進(jìn)行反饋和揚棄，達(dá)到對知識理解的深度把握。元認(rèn)知具有典型的結(jié)構(gòu)和體系，包括元認(rèn)知知識、體驗和監(jiān)控。［5—8］

1.元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識是關(guān)于個體特點、認(rèn)知對象與認(rèn)知影響知識的總和:(1)認(rèn)知者個性特點的知識解釋了個體的鮮明性和差異性。它需要個體能正確認(rèn)識自己認(rèn)知特征——興趣愛好、能力屬性、學(xué)習(xí)特點等。(2)認(rèn)知對象是任務(wù)因素的知識。其認(rèn)知需求是掌握對象的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能和應(yīng)用等。針對個體對對象特性的熟悉理解程度，教師可以有的放矢地教授給學(xué)生認(rèn)知策略和心智技能。(3)認(rèn)知影響是對關(guān)于認(rèn)知策略及使用方面的知識。它需要個體根據(jù)自己的個體特征和對對象的學(xué)習(xí)理解程度來研究有效的學(xué)習(xí)策略(方法和技巧)。

2.元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗是個體對其認(rèn)知經(jīng)驗通過反思而獲得的更具有概括性的經(jīng)驗，它包括知的體驗，也包括不知的體驗。它是連接元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)的中間橋梁。元認(rèn)知知識是監(jiān)控調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)和載體，靜態(tài)“沉睡”的知識并不能對當(dāng)前認(rèn)知產(chǎn)生直接作用。當(dāng)前活動中的反省能夠?qū)⒂洃浿械脑J(rèn)知知識“激活”。個體只有獲得元認(rèn)知體驗，才能真正對對象進(jìn)行本質(zhì)的理解。也只有在元認(rèn)知的體驗過程中，個體才能獲得元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)所需的信息，其調(diào)節(jié)過程才有方向和針對性。

3.元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是個體對認(rèn)知行為的監(jiān)視管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行自覺監(jiān)視和控制以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。它分為計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié):(1)計劃，即根據(jù)認(rèn)知活動的特點目標(biāo)，在從事活動之前進(jìn)行規(guī)劃各種活動、預(yù)計結(jié)果并選擇方法;(2)監(jiān)視，即在認(rèn)知活動過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對認(rèn)知活動的結(jié)果進(jìn)行及時評價，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度，根據(jù)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知策略的效果;(3)調(diào)節(jié)，即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正和調(diào)整認(rèn)知策略。上述三方面監(jiān)控與認(rèn)知目標(biāo)和情景等因素密切相聯(lián)系。

總之，元認(rèn)知是關(guān)于知識、體驗和監(jiān)控的具有內(nèi)在客觀規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知充分利用人的主觀能動性，將個體人與對象的知識進(jìn)行綜合、判斷和比較，內(nèi)化為一種有效的學(xué)習(xí)策略。它通過反省體驗來監(jiān)督并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，這種反饋與揚棄的更新循環(huán)必然實現(xiàn)個體認(rèn)知水平新的飛躍。元認(rèn)知的這種功能為教師探索適應(yīng)性教學(xué)方法奠定了非常重要的理論和實踐基礎(chǔ)，積極恰當(dāng)?shù)亟槿氩⒁龑?dǎo)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，將有助于成人教育效率的提升。

三、成人教育中的元認(rèn)知開發(fā)實踐

對成教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理且適用的元認(rèn)知開發(fā)，不僅能增強(qiáng)他們薄弱基礎(chǔ)下的學(xué)習(xí)動力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，建立專業(yè)追求的實際目標(biāo)，而且能幫助他們解決實際問題，滿足技能掌握和訓(xùn)練的需求。這對培養(yǎng)成教學(xué)生在一定程度上成為獨立、自主、高效的實用性人才且提升成人教育效率而言，顯得極為重要。一般說來，成人教育中的元認(rèn)知實踐要以提高學(xué)習(xí)動力和興趣為手段。根據(jù)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，結(jié)合成教學(xué)生的實際需求，可以在以下幾方面進(jìn)行實踐探索:

1.建立適用于學(xué)生特點的元認(rèn)知對象把握的橋梁機(jī)制

教師首先掌握教學(xué)元認(rèn)知知識，歸類區(qū)分不同成教學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點及心理特點，研究成人教學(xué)策略。例如:教師應(yīng)當(dāng)清楚成教學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍差，抽象思維能力欠缺，但他們對事物的形象有較為直觀的理解，具有判斷和推理的優(yōu)勢，他們獲取知識需要一定的啟發(fā)手段和橋梁。根據(jù)這些特征，教師需要采用特別的教學(xué)策略來啟發(fā)和提升學(xué)生對自身學(xué)習(xí)特點的把握、克服學(xué)習(xí)上的障礙。

成教學(xué)生對數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課程中太多繁瑣公式的推導(dǎo)和證明存在很大的障礙。為了提高效率，可以采用典型的元認(rèn)知條分縷析對象特性的問題教學(xué)法——以提出問題開始講解，建立問題的橋梁，創(chuàng)立問題情景。然后指出解決問題的途徑，提供解決問題所需的知識，分析知識間的聯(lián)系。最終推出核心問題“解決什么”“如何解決”。如為了研討“函數(shù)在某點可導(dǎo)性和連續(xù)性的關(guān)系”，就可以將問題細(xì)分——可導(dǎo)的定義及數(shù)學(xué)表述是什么?連續(xù)的定義及數(shù)學(xué)表述是什么?它們能夠相互推出嗎?如何推出(不能推出)?其中需要利用一個關(guān)鍵的知識點——函數(shù)極限和無窮小的關(guān)系。教師的引導(dǎo)策略在于組織學(xué)生:(1)從知識及其相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)、吸收、構(gòu)思和組合新信息(如有必要，可以進(jìn)一步借助工具書參考書)以解決問題，這個過程蘊含著對對象的特征進(jìn)行精確把握;(2)活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法(無論何種角度、廣度和深度)，集思廣益，推理分析，提出解決辦法;(3)適時點撥解疑，串聯(lián)梳理解決問題的思路、線索和關(guān)鍵點。

針對上述“導(dǎo)數(shù)和連續(xù)關(guān)系”的問題探討，教師引導(dǎo)學(xué)生列出導(dǎo)數(shù)和連續(xù)的定義，研究二者的共同之處。雖然學(xué)生的討論結(jié)果可能各種各樣，但教師的核心總結(jié)“它們定義的數(shù)學(xué)本質(zhì)都是一種自變量增量趨于零的極限”將準(zhǔn)確地揭示研討學(xué)習(xí)方向。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后，及時引導(dǎo)他們抓住極限和無窮小的關(guān)系“一個函數(shù)的極限存在，則該函數(shù)可以表示成極限與一個無窮小之和”。教師自然地引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)中的函數(shù)表示成極限和無窮小之和。教師最后引導(dǎo)學(xué)生討論推導(dǎo)求極限，得到“可導(dǎo)則連續(xù)”的結(jié)論。至于“連續(xù)是否可導(dǎo)”判斷，可以點撥學(xué)生思考連續(xù)函數(shù)中的突變點(尖點)存在導(dǎo)數(shù)否?如何用定義求這些點的導(dǎo)數(shù)?學(xué)生在這些知識對象的梳理和橋梁的搭建中，很容易把握“可導(dǎo)一定連續(xù)，但連續(xù)不一定可導(dǎo)”問題的實質(zhì)及其形成的前因后果。

這種教師設(shè)置問題講解點撥和學(xué)生積極思維活動相結(jié)合的方法和策略是元認(rèn)知知識的具體應(yīng)用，在實踐中能夠收到事半功倍的效果。因此，元認(rèn)知知識(特別是對象的特征研究和提取)策略的恰當(dāng)運用也能促進(jìn)成教學(xué)生對研究對象的本質(zhì)進(jìn)行把握，培養(yǎng)一定的過程反思思維，積累剖析問題的經(jīng)驗和方法。這也是提升成教學(xué)生正視自身優(yōu)勢提升信心的有效方法。

2.建立獲取元認(rèn)知體驗的程序化教學(xué)方法

針對成教學(xué)生智能水平的分布特點情況，做到體驗事先有疑問計劃，事后有評價釋疑，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行元認(rèn)知的反思、反饋和反省體驗。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地歸類解決目標(biāo)問題，使學(xué)生在問題的解決上有一個循序漸進(jìn)的提升。

以問題解決過程為例，分三個階段實施程序教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、提問和總結(jié)。在早期階段，引導(dǎo)學(xué)生提問“知識屬于哪種類型”“難度怎樣”“已經(jīng)理解哪些基本知識”“理解程度怎樣”等，有利于學(xué)生對目標(biāo)基礎(chǔ)知識的熟悉程度、難度和把握度方面進(jìn)行元認(rèn)知體驗。在中期階段，引導(dǎo)學(xué)生思考性自問“進(jìn)展怎樣”“遇到何種困難”“障礙在哪里”“有什么辦法來克服困難”等問題，有利于學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于活動的進(jìn)展、障礙等方面的元認(rèn)知體驗。在后期階段，引導(dǎo)學(xué)生提問“目標(biāo)達(dá)到否”“學(xué)到了哪些知識”“是否有更好的解決方法”“能夠舉一反三進(jìn)行遷移變換嗎”等，有利于學(xué)生自主產(chǎn)生關(guān)于活動的效果、效率及收獲等方面的元認(rèn)知體驗。

由于教學(xué)中元認(rèn)知體驗的問題都有直接針對性，學(xué)生處于體驗活動中，明白自己的進(jìn)行水平，教師對每個學(xué)生的狀況也容易了解，學(xué)生反饋中的具體問題可以有的放矢地得到解決。實踐證明，成教學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的反饋非常關(guān)心，他們希望學(xué)到的知識獲得認(rèn)可，在原有水平的基礎(chǔ)上能有一個質(zhì)的飛躍。［9］因此，基于程序教學(xué)法的元認(rèn)知體驗?zāi)軜O大地激發(fā)基礎(chǔ)較差的成教學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，幫助他們提升知識掌握的效果，因而起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3.建立有利于監(jiān)控和評價的元認(rèn)知環(huán)境

監(jiān)控和評價元認(rèn)知的主要目的是在具體學(xué)習(xí)活動過程中對自己的理解方法進(jìn)行追蹤、反饋和提問，警覺自己在理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。教師要引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握目標(biāo)問題的本質(zhì)特征，則需要科學(xué)設(shè)置學(xué)生易于監(jiān)控和評價(形式喜聞樂見，參與力所能及)的元認(rèn)知環(huán)境。指導(dǎo)他們從各個不同角度和標(biāo)準(zhǔn)來分析和比較對象(需要精心考慮材料的難易度和適用性等)，研究問題出現(xiàn)的原因，討論彌補(bǔ)措施，以完善對目的問題的本質(zhì)把握。

針對成教專業(yè)實用性和實踐性較強(qiáng)的特點，可以在某些場合采用扮演角色法，［10］來營造具有現(xiàn)場氛圍的元認(rèn)知監(jiān)控和評價環(huán)境:(1)學(xué)生在扮演角色時站在該角色的立場上，利用所學(xué)知識來處理問題;(2)未扮演角色的其他學(xué)生高度集中思想，觀看和記錄整個表演過程，以便分析扮演者的行為和策略是否得當(dāng)，提出意見和解決策略;(3)扮演結(jié)束后要對解決辦法進(jìn)行評價。在輕松愉悅的環(huán)境中通過角色扮演可有效地檢驗他們對所學(xué)理論的掌握程度——運用方式是否合理?情感理解是否正確?表演是否到位?行為是否流暢自然?語言是否生動?這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)置讓全體學(xué)生都有機(jī)會在多角度實踐中獲得監(jiān)控、評價和調(diào)整的機(jī)會。如當(dāng)角色表演出現(xiàn)理解困難時，則可以建議放慢速度多次“品味咀嚼”，同時換角度另辟蹊徑追根溯源，即探究作者的創(chuàng)作背景、思想和手法，由易到難地把握和揭示對象的意境表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整，他們獲得的感性知識更能加深對理性知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，元認(rèn)知是知識、體驗和監(jiān)控于一體的有先后依存關(guān)系的完整體系。一般說來，個體對于目標(biāo)問題的精準(zhǔn)掌握，需要多次反復(fù)實踐這套體系。個體對問題的理解掌握過程是螺旋式上升的。根據(jù)成教學(xué)生的實際情況和需求，雖然不能完全采用元認(rèn)知的方法，但在不同層面靈活采用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略，通過過程實踐教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和策略，則在一定程度上能夠顯著提升成人教育的效率。

四、結(jié)束語

元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的精細(xì)加工，它是對問題進(jìn)行反饋監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程。其主要目標(biāo)在于改善研究者的分析水平，促進(jìn)智力發(fā)展，讓認(rèn)知效率得到提高。在一定程度上，它能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知能力的不足，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。針對成人教育中出現(xiàn)的忽視學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)方法單一機(jī)械、不能滿足學(xué)生基本需求、普教化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象，在分析了元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析研究了基于元認(rèn)知理論體系下提升成人教育效率的實踐方法。

成人學(xué)生具有渴望構(gòu)建知識橋梁的愿望，問題教學(xué)法能很好地對問題特點進(jìn)行分析，滿足學(xué)生對元認(rèn)知知識對象理解的需求。程序化教學(xué)法可以執(zhí)行一種事前疑問、事后評價釋疑的元認(rèn)知體驗。它使學(xué)生在反思和反饋的體驗中漸進(jìn)提升對問題解決的能力。扮演角色法能很好地建立對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤、反饋和調(diào)整的環(huán)境。

提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點之一。將元認(rèn)知方法和策略用于成人教育領(lǐng)域，培養(yǎng)其元學(xué)習(xí)能力，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主精神和責(zé)任感的重要途徑。［11］研究它是為了不斷完善其理論基礎(chǔ)和實施方略，更好地認(rèn)識和把握其教育教學(xué)規(guī)律，從不同層面提升成人教育的效率。

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