楊 麗

(上海濟光職業(yè)技術學院 建筑系，上海201901)

終身教育理論歷史悠久，20世紀70年代埃德加·富爾(Edgard Faure)、羅伯特·哈欽斯(R．M．Hutchins)與保羅·朗格朗(Paul Legrand)三位學者分別提出了終身學習、學習型社會與終身教育的理論，標志著終身教育理論基本成型。盡管這三種教育理論各具特色，但是他們同等的社會背景使得他們具有一致的發(fā)展理念，即他們都提倡教育對象全球化、教育模式多樣化、教育時限完整化。終身教育理論順應時代發(fā)展需求，順應教育發(fā)展規(guī)律，且理論概括分析能力極強，已逐步成為全球各地教育事業(yè)快速發(fā)展的思想武器與理論基礎。國內(nèi)終身教育理論起步時間較晚，但其發(fā)展速度迅猛，并得以普遍傳播，對我國高等教育事業(yè)產(chǎn)生了很大影響。因而，本文探討了終身教育理論對高等教育發(fā)展方向的影響，具有一定的時代意義。

一、高等教育在終身教育理論下的發(fā)展價值

在傳統(tǒng)教育理論中有明確指出，教育是一種規(guī)范性、制度性的實踐活動，其教育意義體現(xiàn)在青少年時期，而高等教育則是教育的終點和完結，在完成高等教育之后就意味著整個教育與學習活動的結束。現(xiàn)階段，國內(nèi)不少人認為高等教育是教育的終止，這在一定程度上制約著高等教育事業(yè)的延續(xù)化發(fā)展，同時還影響著學者們繼續(xù)學習的積極性。

終身教育理論給傳統(tǒng)教育事業(yè)帶來了很大的沖擊，終身教育理論指出學習與教育應該是個人從出生到死亡永不停止的活動，并不僅僅是青年時期的事情。終身教育理論主張打破傳統(tǒng)教育的牢籠，強調家庭、學校以及社會三者有機結合起來的教育。此外，教育還需要面向全體社會成員，不管其年齡、性別以及職業(yè)狀況如何，都需要接受教育，旨在建構一個全員學習，全員受教的學習型社會，幫助所有人都能得到生存與進步的權利。高等教育在終身教育理論下具有比較寬泛的內(nèi)涵，從對象上來講，其囊括了各種成年人;從形式上來講，包含了各類職業(yè)后非正規(guī)性、非學歷化的教育。因而高等教育也并非是最高和最后的教育階段，僅僅是整個教育鏈條中的一個環(huán)節(jié)，人類需要反復性、持續(xù)性的充電與學習。隨著社會的快速化發(fā)展，致使世界各地高等教育事業(yè)的實踐活動日趨復雜化和多元化，而終身教育理論注重對現(xiàn)代教育事業(yè)的重新整合與審視。在終身教育理論視角下探討國內(nèi)高等教育事業(yè)?？梢钥闯觯叩冉逃聵I(yè)的發(fā)展和進步順應了社會發(fā)展規(guī)律，符合其自身發(fā)展需求。終身教育理論對國內(nèi)高等教育的蓬勃發(fā)展進行了闡述，在終身教育理論的背景中，高等教育才可以真正實現(xiàn)自身的價值和存在的意義，進而確立自己在社會中的地位。

相反的，沒有高等教育事業(yè)長期的經(jīng)驗積累與豐富的實踐經(jīng)歷，就沒有終身教育理論的提出與形成，更談不上學習型社會與終身教育體系的確立。高等教育是有效推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展與勞動力素質快速提升的有效途徑，同時也是有效進行精神文明建設的主要手段，是整個教育活動的重要構成部分，對開發(fā)人的潛力，推動現(xiàn)代化建設都有起著重要作用?，F(xiàn)今，國內(nèi)高等教育事業(yè)能夠有效應對知識經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，加快學習型社會與終身教育體系的發(fā)展速度，滿足勞動力理論知識增長的需求，故而，高等教育具有重要的實踐價值。近些年來，社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高素質人才，帶動了國內(nèi)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，在很大程度上滿足了勞動者提升自身理論文化知識的需求，順應了社會經(jīng)濟發(fā)展的愿望。中國是一個人口大國，要想把眾多的人口壓力轉換成人力資源優(yōu)勢，就需要發(fā)展高等教育，而高等教育事業(yè)的發(fā)展，就需要選擇多元化發(fā)展路徑。高等教育事業(yè)是終身教育事業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，因而，高等教育事業(yè)是建構學習型社會與終身教育體系的有效途徑與主流之力。

二、終身教育理論對高等教育發(fā)展方向的影響

1.帶動高等教育管理理念轉變

終身教育理論的根本主張是關注人本、促進發(fā)展，高等教育事業(yè)的前提是一個知識內(nèi)化的過程，它的發(fā)展與人格的持續(xù)化完善是一致的。高等教育是人本化發(fā)展的進程，還是一個互相影響的社會關系的建設進程，從開始認識自身，接著架起與他人溝通的橋梁。社會文明的不斷推進旨在個人素養(yǎng)的不斷提升，作為社會與家庭中的一員，需要承擔起社會發(fā)展與家庭和睦的職責。此類思想理念不同于傳統(tǒng)的人力資本理論，其將高等教育從純粹的社會開采工具中擺脫出來。終身教育理論指出高等教育的目的就是提升個人的知識理論素養(yǎng)，實現(xiàn)完美化人生教育的訴求，這就促使高等教育逐步轉換成一門關乎人本發(fā)展的活動，使高等教育事業(yè)逐步上升為“人文科學”。終身教育理論經(jīng)過終身化教育—終身化學習—學習型社會的發(fā)展路徑，可以有效地促使社會與人的全面化發(fā)展。

終身教育理論是一種科學的教育理念，它能夠促使人們充分地意識到現(xiàn)代社會是經(jīng)濟化知識型社會，同時還是一個不斷學習的社會。在此種社會中，高等教育不能局限在傳統(tǒng)的教育模式中去，需要擺脫那些預定的計劃組織、訓練培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)格局，或者是摒棄那些一勞永逸性質的教育模式，這是由于高等教育不再是局限于某些特定的人才或者是某個特定年齡段的特權活動，高等教育逐步轉向個人終身化與社會化的方向前進。終身教育理論帶動教育管理理念的轉變，引導高等教育事業(yè)朝著正確、科學的方向發(fā)展，進一步提高高等教育在社會現(xiàn)代化發(fā)展過程中的價值和作用。現(xiàn)階段，高等教育需要以學習者為核心、以人為本思想為主，實現(xiàn)社會的全面進步與個人快速發(fā)展的統(tǒng)一，這是終身教育理論下高等教育管理理念發(fā)展的基本價值和正確方向。

2.引起高等教育運行機制革新

現(xiàn)階段高等教育的運行機制可以分為市場調節(jié)、國家干預、學校自主管理以及社會參與四類。從國內(nèi)外高等教育事業(yè)的發(fā)展進程上來看，各種教育體制各具特色，只有相互融合發(fā)展才可以發(fā)揮其最大效能。在知識構建的進程中，不同構建階段所需求的運行機制是不同的。由于國內(nèi)的終身教育理論發(fā)展時間較短，經(jīng)驗尚且較淺，現(xiàn)存的問題還比較多，而整個社會的教育實踐過程具有一定的艱巨性，因而，國家干預機制在現(xiàn)代高等教育過程中發(fā)揮著主導作用，經(jīng)過政策、立法等各類手段來引導個人與教育機構的行為，如有需要也可以實施強制性措施對其進行規(guī)范。但是，終身教育理論的內(nèi)涵與國家干預機制所具有的強制性是不相符的，因為只有將學者們能動學習的積極性調動起來，將個人持續(xù)全面的發(fā)展作為教育目標，才能夠確保高等教育事業(yè)的協(xié)調、健康、持續(xù)化發(fā)展。所以，在終身教育理論指導下，高等教育事業(yè)運行機制需要導入社會參與與市場調節(jié)機制，只有這樣才可以有效調動教育事業(yè)供求雙方的活力與積極性。

國家、社會、學校、市場在高等教育事業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮的作用具有一定的互補性。高等教育運行體制曾經(jīng)由于過多過死的管理而飽受非議，在這種條件下就需要轉變現(xiàn)有高等教育的運行機制。在終身化教育理論的前提下，高等教育運行體制需要強化國家、社會、學校、市場機制的融合效用，將其有效貫穿在家庭教育、社會教育與學校教育之中，有效整合高等教育資源。推行終身化教育理論，需要社會與市場力量的有效參與，合理地進行產(chǎn)業(yè)化管理，進而有效地推進高等教育運行機制的革新。此外，高等院校自身管理機制在微觀化教育服務與人才培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用，只有有效調整高等教育運行機制，才可以有效地順應社會發(fā)展需求。

3.促進高校人才培養(yǎng)思路拓寬

終身教育理論的推行有效促進了高校人才培養(yǎng)思路的拓寬，使整個高校教育活動更順應社會經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對勞動力素質的要求也逐漸提升。高等教育作為終身教育理論體系中的一個重要環(huán)節(jié)，需要不斷提升人才的理論知識水平與受教育程度，同時還需要有效整合各類高等教育資源，為受眾提供出多方向多元化教育服務。由于終身教育理論將高等教育事業(yè)與人才發(fā)展需求有效地融合在一起，因而，高等院校需要轉換現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，不能停留在以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式，需要轉換成以個人發(fā)展需要為導向的培養(yǎng)模式，同時，還需要融入社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，注重特色化專業(yè)人才的培養(yǎng)，從實踐技能與知識理論的角度確定具體化培養(yǎng)標準，實現(xiàn)實踐活動與理論知識的有效結合，既達到了社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也實現(xiàn)了特色化人才培養(yǎng)的目標。

現(xiàn)階段，隨著國內(nèi)科學技術發(fā)展速度日趨加快，高等教育發(fā)展形勢、教學手段與教學方向等方面都出現(xiàn)“質”的轉變，而高等教育的人才培養(yǎng)模式也需要順應時代發(fā)展的需求。借助于先進的科學技術拓寬高等教育人才培養(yǎng)模式，在終身化教育理論指導下，高等教育需要發(fā)展可持續(xù)性人才培養(yǎng)方式。目前，國內(nèi)失業(yè)問題比較嚴重，但是各行各業(yè)中依舊欠缺高素質人才。因此，高等教育事業(yè)需要在終身教育理論指導下，從實際出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術作為各類人才繼續(xù)學習的基礎工具，同時還需不斷提升個人學習的自主性和能動性，提升人才的專業(yè)化知識技能，實現(xiàn)高等教育事業(yè)的持續(xù)化發(fā)展。

4.加快高校學科課程目標重塑

學科課程目標是高校課程編制進程中最重要的準則，高等教育事業(yè)作為終身教育理論中的一個重要環(huán)節(jié)，就需要有效發(fā)揮其在終身教育理論中的作用。融入終身教育理論中的高等教育事業(yè)，不再簡單的是少數(shù)人群的獨有權利，而是所有人發(fā)展過程中應盡的責任。這就需要放寬高等教育制度，比如，建立靈活、多樣的學制與體制。具體實現(xiàn)在高校層面上就是，加快高校學科課程設置的重塑。建立起一個富有彈性、具有開放性的學科課程管理體系，具體體現(xiàn)在以下兩個方面:

一是知識量積累逐步轉換為能力培養(yǎng)的課程目標。綜觀歷史，人類全部知識的積累是浩瀚無際的，因而，全部掌握人類的全部理論知識基本上是徒勞的，同時也不具有效率性。俗語講“授之與魚，不如授之與漁?！敝R量積累的課程目標雖然不可或缺，但知識的學歷、理解以及創(chuàng)造能力更為重要。因而，需要進一步將知識量積累的學科課程目標轉換為能力培養(yǎng)型。二是教授“做事”逐步轉換成教授“做人”的學科課程目標。終身化教育理論下，高等教育不再是簡單的知識傳授，而是人的全面發(fā)展。因而，強化“做人”的課程目標，不但是終身教育理論發(fā)展的需求，同時還是現(xiàn)實社會經(jīng)濟快速發(fā)展的必要條件。促使學生逐步成為一個心系社會、關懷自我的快速化發(fā)展的個體，是終身教育理論對高等教育學科課程目標重塑提出的必要要求。

三、結束語

隨著終身教育理念的普遍推廣，高等教育事業(yè)也逐步進入了一個新的發(fā)展階段。本文通過分析終身教育理論的發(fā)展背景，探討了高等教育在終身教育理論下的發(fā)展價值，確定了高等教育事業(yè)在終身教育理論體系中的作用和地位，并從管理理念、運行機制、人才培養(yǎng)以及課程目標四個方面分析了終身教育理論下高等教育的發(fā)展方向。

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