摘 要：本文通過分析高職院校英語專業(yè)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義理論的觀點對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期對我國大學(xué)英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語閱讀教學(xué);建構(gòu)主義

閱讀在英語學(xué)習(xí)中是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，既是語言輸入的重要媒介，也是衡量學(xué)習(xí)者英語能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。 高職院校英語專業(yè)開設(shè)英語閱讀課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用英語快速有效準(zhǔn)確地獲取信息，為順利實現(xiàn)口頭交際提供豐富的語料。通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步實現(xiàn)其他語言能力提高的過程。當(dāng)今的社會經(jīng)濟(jì)背景和企業(yè)對于外語人才的需求客觀上對高職院校英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文通過分析高職院校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義理論的觀點對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期對我國大學(xué)英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

一、理論綜述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極建構(gòu)的過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接收和儲存外界信息，而是按照已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗對外界刺激主動地進(jìn)行建構(gòu)從而獲取新信息?；谶@個觀點，建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者才是知識建構(gòu)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，教師對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)應(yīng)該起到促進(jìn)、幫助的作用。同時，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實性。學(xué)習(xí)情境越真實越能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義和解決問題的能力，而教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)情境。另外，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式上存在個體差異，這種差異在協(xié)作式學(xué)習(xí)中能夠形成促進(jìn)個體學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的意義。

二、高職英語課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前高職院校英語閱讀教學(xué)的整體現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容不符合培養(yǎng)目標(biāo)。教育部2006年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定了教學(xué)要求，即“以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為基礎(chǔ)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。”然而現(xiàn)實情況是，多數(shù)高職院校英語閱讀課程使用的教材內(nèi)容過時，缺乏針對性和專業(yè)性，客觀上造成了英語閱讀教學(xué)效果長期處于不理想的狀態(tài)。而英語閱讀能力作為高職英語專業(yè)學(xué)生需要重點培養(yǎng)的核心技能，也并未在課程設(shè)置方面得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前高職院校無論英語或非英語專業(yè)，以閱讀為中心的課程都是精讀課，并未開設(shè)以提高閱讀技能為目標(biāo)的泛讀課程。精讀課程的教材設(shè)計從學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等各種能力出發(fā)，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的技能，造成了學(xué)生客觀上接受閱讀內(nèi)容上的有限性。同時，英語教材內(nèi)容繁多，而英語課程學(xué)時的設(shè)置做不到在課堂上輻射到教材的每個知識點?；诜N種現(xiàn)實，教師在授課過程中只能有選擇性地教授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教材有些單元省略，單元后面設(shè)計的拓展閱讀材料往往布置為家庭作業(yè)讓學(xué)生課后完成。這使得學(xué)生閱讀訓(xùn)練無法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，達(dá)不到閱讀課程的教學(xué)目的，不利于提閱讀技能的培養(yǎng)和提高。

2.教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)。英語閱讀雖然并未獨立作為課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，卻滲透在英語教學(xué)的各個課程中。目前，高職英語課堂教學(xué)存在著一些詬病。課堂上仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探索性。盡管部分有著先進(jìn)教育理念的教師會在課堂上給學(xué)生提供一些機(jī)會讓學(xué)生自由發(fā)揮，卻因為課時的有限，無法完全改變當(dāng)前以教師占主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于高職院校英語教學(xué)主要圍繞高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試以及大學(xué)英語四、六級考試，在整體的教學(xué)過程中，教師也多采用直接講授法，過于強(qiáng)調(diào)詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及句子翻譯，很少強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而大量的信息輸入讓學(xué)生忙于埋頭筆記，很容易讓其陷入枯燥無聊的課堂氛圍，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索精神的培養(yǎng)。而隨著高職院校招生門檻逐年降低，班級學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生外語水平整體偏低，缺乏英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。大規(guī)模的課堂教學(xué)和有限的課程學(xué)時設(shè)置讓教師難以在班級實施個性化教學(xué)和引導(dǎo)，造成學(xué)生英語水平兩極分化日益增加，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，英語能力薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)效能。師生間的互動很有限，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會也很少。

3.閱讀教學(xué)模式滯后。目前，多數(shù)高職院校英語閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀教學(xué)模式，在這種模式的教學(xué)下，閱讀變成了一系列信息處理的過程，信息解碼立足于對立的語言形式。因此，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中很容易養(yǎng)成逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣，一方面不利于學(xué)生用英語思維理解內(nèi)容，另一方面也降低了閱讀效率和質(zhì)量。由于學(xué)生將注意力過于集中在字句的細(xì)節(jié)上而忽略了文章的整體性，從而導(dǎo)致了對文章意思的把握不準(zhǔn)，最終造成了閱讀廣度不夠的局限性。

4.學(xué)習(xí)者因素。高職院校英語專業(yè)學(xué)生盡管在日常學(xué)習(xí)中接觸了大量英語技能課程，其中一部分學(xué)生也出于對英語學(xué)習(xí)的興趣選擇英語專業(yè)就讀。但事實情況是，學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)偏薄弱，還遠(yuǎn)不能達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對學(xué)生閱讀能力的要求。具體表現(xiàn)有如下幾個方面：首先，學(xué)生掌握的詞匯量太少導(dǎo)致閱讀時用于理解的信息少。文章的許多單詞既不會讀也不了解其用法，阻礙了對文章大意的理解，挫傷了其進(jìn)一步閱讀的積極性。久而久之，學(xué)生找不到英語閱讀的樂趣，逐漸放棄了更多嘗試英語閱讀的機(jī)會。同時，學(xué)生對于新單詞的認(rèn)知方式也過于狹隘，不會在具體的語境理解同一個單詞的不同意思。比如，promotion這個單詞可以理解為職場的晉升，但在商業(yè)領(lǐng)域卻可以指產(chǎn)品的推廣或者宣傳。

其次，學(xué)生的語法知識較為欠缺，語篇意識不強(qiáng)。筆者通過從事多年高職高專英語教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中遇到如名詞性從句、定語從句等語法句法較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時，無法運(yùn)用語法知識對句子信息進(jìn)行解碼。從整體來看，學(xué)生無法短時有效地找準(zhǔn)文章主旨，提煉長句主干，理解句子與句子，語篇與語篇之間的邏輯關(guān)系。長期不良的閱讀習(xí)慣也導(dǎo)致其注意力僅僅局限于零碎的單詞等語言單元，學(xué)生難以做到對文章全局性的把握和理解。例如，在閱讀過程中碰到生詞或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，學(xué)生會反復(fù)多次的閱讀剛剛讀過的部分或者通過查字典獲得意思，或者一邊看著文章閱讀一遍在心里用中文同步翻譯。長此以往，閱讀速度和效率大大降低，無形中也養(yǎng)成了用中文思考的思維定勢。endprint

此外，高職院校英語專業(yè)學(xué)生平日課程安排緊，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，用來接觸英語閱讀的課外時間非常有限，而在英語閱讀過程中長期積累起來的較低的學(xué)習(xí)成就感也挫傷了他們利用課余時間閱讀更多不同體裁的文章。課外英語閱讀量的缺失與不良的閱讀習(xí)慣都讓學(xué)生的閱讀能力停滯不前。

三、建構(gòu)主義理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示

在高職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是所有英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，很大程度上決定了整個英語教學(xué)的方向和水平。為此，基于建構(gòu)主義理論改革高職英語閱讀教學(xué)模式從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平成為了研究重點。筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試性的改革。

首先，建立以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效能。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往以教師為中心，采用直觀的講授法將英語知識傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞英語等級考試展開，往往出現(xiàn)教學(xué)理論過多，而留給學(xué)生的教學(xué)實踐和自主學(xué)習(xí)機(jī)會較少。從建構(gòu)主義的角度來看，高職英語課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該時刻突出學(xué)生的主體性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上將實踐擺在首位，同時結(jié)合學(xué)生閱讀水平和閱讀特點在教學(xué)內(nèi)容和形式上引入更多的主題和閱讀項目，讓學(xué)生能及時運(yùn)用閱讀技巧獲得成功的閱讀體驗，從而進(jìn)一步提升其閱讀效能感和閱讀興趣，為以后更廣泛的閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景有選擇性的講授閱讀內(nèi)容。將音樂適時地引入閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。安排合作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以小組合作方式完成閱讀任務(wù)，借鑒同伴成功的閱讀技能等。

其次，重視英語閱讀的第二課堂，將課上的英語閱讀以任務(wù)的方式延伸至課后，同時及時給予學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，從而鞏固課堂閱讀效果。當(dāng)今高職院校英語教學(xué)仍然存在教師一堂言，學(xué)生埋頭忙于筆記的教學(xué)常態(tài)。課上學(xué)生難以有獨立思考和自主學(xué)習(xí)的時間，課后作業(yè)往往也得不到有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果往往大打折扣。因此，在課外閱讀作業(yè)的布置上，教師應(yīng)該根據(jù)高職閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生實際情況，給學(xué)生布置實踐性強(qiáng)的閱讀作業(yè)，并且及時追蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源，有效地完成閱讀作業(yè)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

另外，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力。教師通過選用各類體裁和題材的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識對其主題進(jìn)行預(yù)測，并通過略讀或跳讀等快速閱讀的方法查找文章主旨句，識別文章中具有邏輯意義的詞或短語，并通過細(xì)讀就某些句子的言外之意進(jìn)行領(lǐng)會。通過多次的閱讀實踐，使學(xué)生能夠嫻熟的運(yùn)用基本閱讀技巧獲取文章信息，從而提高其閱讀能力。

當(dāng)然，如果沒有一定的詞匯量和語法知識做支撐，僅掌握了若干閱讀技巧對于閱讀材料的理解收效甚微。因此，單單在閱讀課程上教授閱讀技巧無法幫助學(xué)生主動理解文章大意從而獲得成功的閱讀體驗。需要與其他課程通力配合，形成合力，在學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)下大力氣進(jìn)行強(qiáng)化。鑒于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱，自律性不夠等特點，教師則應(yīng)該在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中給予充分的監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，高職院校英語閱讀教學(xué)應(yīng)該基于建構(gòu)主義理論，注重改革英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，重視英語閱讀的第二課堂，在強(qiáng)化學(xué)生詞匯、語法等對閱讀起基礎(chǔ)作用的能力之余注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略，才能做到充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和自我效能，逐漸提高自身閱讀水平。

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作者簡介：劉榴（1986—），女，籍貫：湖南省長沙市人，文學(xué)碩士，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系，講師，研究方向：英語語言學(xué)及第二語言習(xí)得研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度英語教學(xué)研究

專項立項課題“英語專業(yè)學(xué)生閱讀動機(jī)差異的教學(xué)實證研究”（XJK12YYB016）endprint