黃燕

實(shí)習(xí)場(chǎng)理論的提出者美國(guó)當(dāng)代學(xué)者森杰指出：“實(shí)習(xí)場(chǎng)既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所，也不是一個(gè)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)所，而是一種基于具體的社會(huì)案例的學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，幼兒遇到的問題和進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，與今后走向社會(huì)遇到的問題在許多方面是一致的，它實(shí)現(xiàn)了從教育認(rèn)知到社會(huì)認(rèn)知的過渡?！庇纱丝梢姡瑢?shí)習(xí)場(chǎng)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)不是孤立的，而是與人們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的。它的核心就在于真實(shí)性、實(shí)踐性和行動(dòng)性，它所倡導(dǎo)的就是在做中學(xué)的理念。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式；支持幼兒在接觸生活中的事物和現(xiàn)象的過程積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)?！睂?shí)習(xí)場(chǎng)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，給予幼兒參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)和使用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問題。在幼兒園創(chuàng)設(shè)各種“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，幫助幼兒從中獲取多樣的直接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)符合了幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。實(shí)習(xí)場(chǎng)正是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或擬真的游戲環(huán)境，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)空間，它向幼兒展現(xiàn)了一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動(dòng)的游戲環(huán)境，幼兒可以綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)，表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力，從而進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)，真正成為實(shí)習(xí)場(chǎng)的主人。那么如何有效地開展幼兒生活實(shí)習(xí)場(chǎng)呢？

一、科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)

《指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！庇變旱陌l(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)性品質(zhì)就會(huì)各不相同，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也會(huì)各不相同，實(shí)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)就是要滿足各層次孩子的心理需求，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)場(chǎng)中可以按照自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師通過觀察、了解幼兒，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，和幼兒共同探討來設(shè)置實(shí)習(xí)場(chǎng)。這樣實(shí)習(xí)場(chǎng)才能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，才能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使實(shí)習(xí)場(chǎng)成為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的樂園。如小班幼兒是直覺行動(dòng)思維，他們最典型、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)就是自己的家，接觸最多的是家人。為此，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨的、色彩鮮艷的2～3個(gè)娃娃家，并把娃娃家和寵物角相鄰設(shè)置，使其相對(duì)獨(dú)立而又不封閉，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。

利用班級(jí)現(xiàn)有的活動(dòng)空間，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，采用空中懸掛、墻面設(shè)置、桌面擺設(shè)和地面標(biāo)記相結(jié)合。讓幼兒之間能相互交流、共同合作，又注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動(dòng)區(qū)動(dòng)靜分開，如把娃娃家和寵物角等較為安靜的活動(dòng)區(qū)設(shè)置在教室一邊或里面的位置；如美發(fā)屋、建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)、美食館等相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)區(qū)，設(shè)置在教室的走廊或靠近門口位置，并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ綖榛緱l件，我們創(chuàng)設(shè)了“壽州美食坊”、“壽州美發(fā)屋”、“樂樂幼兒園”、“丁家餛飩”、“妮妮的家”、“樂樂超市”、“愛心醫(yī)院”等實(shí)習(xí)場(chǎng)。

二、適時(shí)投放實(shí)習(xí)場(chǎng)材料

實(shí)習(xí)場(chǎng)的教育價(jià)值也是體現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的操作材料中的，幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接的、自然的經(jīng)驗(yàn)，所以操作材料是實(shí)習(xí)場(chǎng)的靈魂，它同樣影響著幼兒活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)程、認(rèn)知、情感和探索興趣。

1.為幼兒提供多樣化的物質(zhì)材料。投放能充分挖掘其教育價(jià)值，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的安全、科學(xué)、多樣的材料，只有這樣，孩子的心理需求才可以得到滿足，幼兒才可以自主選擇，才能按照自己的意愿去操作、探索。如秋天到了，孩子們喜歡擺弄各種落葉，又很愛品嘗各種食品。我們?cè)诔欣锿斗帕瞬噬鹌ぜ堖吔橇霞舫傻亩嗖蕡A片、舊掛歷紙剪成的各種形狀的樹葉，娃娃家的孩子們把圓片“買”去變成餐桌上能捏能包的五顏六色的“餃子”，“幼兒園”的孩子把落葉“買”去裝飾教室的走廊。（見下圖）

2.根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，投放具有探索性、層次性、適宜性的材料。為幼兒提供更多的按照自己興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化需要，讓他們?cè)趯捤伞⒆杂傻沫h(huán)境中講講、玩玩、看看、拆拆，進(jìn)而主動(dòng)愉快地游戲，并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。如小班主題活動(dòng)“我愛我家”，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，小班幼兒處于相對(duì)獨(dú)立平衡的游戲階段，我們用廢舊的大紙箱、蛋糕盒、牛奶盒、布頭等制作了孩子們喜愛的灶臺(tái)、餐桌、冰箱等廚房用品，餐桌上提供能用筷子夾、勺子舀的軟硬不同的海綿豆腐、泡沫豆腐、黃泥土豆腐等；又投放了我們用彩色線編織的多種同款能扣、能粘的小服裝、小鞋子、七星瓢蟲等（見圖）。孩子們一進(jìn)入到這里，很自然地就模仿起爸爸媽媽，來照顧這些小動(dòng)物們；當(dāng)它們的爸爸媽媽，給小動(dòng)物們穿衣服、喂食物，帶它們出去玩、逛商場(chǎng)等。

3.注重利用廢舊物品和自然材料。如在我們創(chuàng)設(shè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)“美發(fā)屋”中，我們和幼兒利用舊掛歷、卡紙、呼啦圈、夾子、彩帶等共同設(shè)計(jì)制作了多種風(fēng)格、不同色彩的發(fā)型、美發(fā)工具，孩子們?cè)谶@里通過折、繞、卷、夾、梳理等模仿活動(dòng)滿足了幼兒不同的操作欲望和探索興趣（見下圖）。

另外，我們還在“幼兒園”投放了糖果盒、牛奶罐、紙棒等。孩子們擺弄、設(shè)計(jì)自己喜愛的打擊樂器、表演道具等?！皦壑轃尽薄ⅰ皦壑菝朗撤弧碧峁┝宋?、橡皮紙的邊角料等，孩子們剪、串出了他們喜愛的八公山豆腐、干子、綠豆粉皮、海帶、青菜、土豆片等（見圖）。

三、耐心觀察了解，適時(shí)與幼兒互動(dòng)

首先要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確了解幼兒在實(shí)習(xí)場(chǎng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，在幼兒探索問題難以深入、發(fā)生糾紛、缺少材料或者有“破壞”行為等情況下，先尋找該幼兒在操作中存在的問題，了解孩子的用意，再有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，給孩子留下思考感悟的時(shí)間、自己解決問題的空間，進(jìn)而開始新的探索活動(dòng)。如美發(fā)屋中，我們用各種彩色卡紙通過折、繞、卷、夾等制作了深受幼兒喜愛的各種發(fā)型（見圖），一時(shí)間這里的“生意”紅火起來，每天都有很多孩子來排隊(duì)美發(fā)，每個(gè)孩子美發(fā)后都要“合影留念”。兩周后的一天發(fā)現(xiàn)胡子墨把她非常喜愛的“發(fā)型”穿到了膝蓋上，并且“發(fā)型”快被扯破了，這時(shí)我準(zhǔn)備制止她。突然想到《指南》指出，幼兒喜歡擺弄物品，于是我停下腳步以賞識(shí)的眼光繼續(xù)觀察、等待。一會(huì)過后胡子墨抬起頭，用求助的眼神看著我說：“老師，我想把發(fā)型變成裙子，可就是拉不上來。”“再想想辦法，相信你們會(huì)成功的?！彼齻?cè)傧蛏侠搅搜g，可是發(fā)型的邊斷了，旁邊的魏傲陽等小朋友邊說邊用膠帶粘。這時(shí)胡子墨又拿了不同顏色的發(fā)型，和旁邊的兩個(gè)孩子一起，有的先剪斷發(fā)型邊，有的用膠帶粘，不一會(huì)兩款三層多彩的裙子穿在了胡子墨和周曉彤身上，她們美美地?cái)[好造型說：“我們?nèi)ビ皹钦障喟?！”這樣，新的實(shí)習(xí)場(chǎng)“攝影樓”生成了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)胡子墨等小朋友遇到困難時(shí)，我主動(dòng)給予材料提供及細(xì)節(jié)引導(dǎo)，使孩子在活動(dòng)過程中遇到的問題迎刃而解，讓孩子們充分體驗(yàn)了成就感和自豪感，從而更喜歡這里的活動(dòng)。其次，教師以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)地參與幼兒的活動(dòng)。在上個(gè)案例中當(dāng)我觀察到胡子墨游戲時(shí)遇到了困難，便拿來剪刀和膠帶以送快遞的身份適時(shí)出現(xiàn)在“美發(fā)屋”門口，“設(shè)計(jì)師們，你們?cè)O(shè)計(jì)裙子需要的剪刀和膠帶到了?！边@時(shí)孩子們及時(shí)用上我送來的剪刀和膠帶，把有個(gè)性的發(fā)型變成了時(shí)尚的裙子。所以在實(shí)習(xí)場(chǎng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)需要以合適的角色參與帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)，適時(shí)給予需要的材料、細(xì)節(jié)處的間接指導(dǎo)和幫助。根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。

總之，通過教育實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到：實(shí)習(xí)場(chǎng)是幼兒園的一種教育環(huán)境，更符合《指南》精神。實(shí)習(xí)場(chǎng)為幼兒提供更多的自由交往、積極探索和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，幼兒的情感、行為和認(rèn)知在活動(dòng)中得到一定發(fā)展，實(shí)習(xí)場(chǎng)已成為孩子們健康快樂成長(zhǎng)的樂園。