吳海霞

【摘要】小學教育是基礎(chǔ)教育，但農(nóng)村小學英語教學相對市區(qū)而言存在著一系列漏洞，使教學效果不容樂觀。其中最主要的是師資原因，此外有關(guān)課程資源開發(fā)利用方面也存在問題。如何改善農(nóng)村小學英語教學水平，提高農(nóng)村小學英語教師的數(shù)量和質(zhì)量，合理開發(fā)利用課程資源，從而促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的問題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學英語教學 師資匱乏 師資培訓

為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導思想，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。我國學生的外語能力在近幾年從整體上已經(jīng)開始顯現(xiàn)出扎扎實實的進步，“聾子英語”和“啞巴英語”的狀況開始得到改善。但不可否認的是外語教學還存在著這樣或那樣的問題和困難。農(nóng)村小學英語教學面臨著一些問題：如英語師資匱乏問題，教育觀念落后的問題，財政、編制相對緊張的問題，課程資源開發(fā)不合理的問題。

一、農(nóng)村小學英語教學面臨的困境

1.英語師資匱乏。由于從三年級及以上的年級要開設英語課程，四個年級同時都需要英語教師，可以說這個數(shù)目是較大的。以淮安市為例，在校的小學老師一般都畢業(yè)于淮安市所屬的中師學校，一般畢業(yè)后都從事語文、數(shù)學的教學工作，沒有專業(yè)性地學習英語。因此從小學三年級起必須開設英語課的要求使得英語師資培訓迫在眉睫，學校選擇年輕、學習能力強、英語基礎(chǔ)相對扎實的老師利用業(yè)余時間參加為期一年的不脫產(chǎn)英語師資培訓。有的老師在培訓班學習補充英語知識和熟悉英語教材的同時就匆匆走上英語教學崗位，使得現(xiàn)有的小學英語教師無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都難以滿足開設英語課程的需求。

2.教育觀念相對比較落后。農(nóng)村小學基本上都把英語看作副科，依然認為數(shù)學、語文為主干課程。大部分家長也持相同觀點，這種觀念上的落后導致學校及任課老師對英語課程不是很重視。相反，市區(qū)比較好的小學把英語課程放在很重要的地位，很重視小學階段的英語教育，有些家長還為自己的孩子報名參加各類英語輔導班。可能是由于這種觀念上的保守，各學校在小學英語教育已經(jīng)普及的情況下，沒有提前為本校的英語師資做好充分準備，出現(xiàn)了非專業(yè)教師匆忙上講臺的現(xiàn)象。

3.財政、編制相對緊張。各縣財政緊張，給教育部門教師引進的編制有限；各學校也不想多招老師加重學校負擔，更愿意從現(xiàn)有的教師中培養(yǎng)英語師資，也導致了英語專業(yè)教師缺口大。總而言之，這是政府政策是否向農(nóng)村小學教育傾斜的問題。

4.課程開發(fā)利用不合理。課程資源是實施課程的前提和保證，而教材是核心課程資源，有效選取和利用教材資源，是教師首要思考的問題。盡管新課程標準已經(jīng)實踐十年，全國絕大部分學校選用的是新的版本教材，但在相當一部分農(nóng)村小學還仍然存在著穿新鞋，走老路，換湯不換藥的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象很普遍。

二、農(nóng)村小學英語教學困境的解決對策

1.加強對在校非專業(yè)英語教師的培訓。針對目前英語師資供不應求的形勢，這也是最切實可行的辦法?？h教育部門應加大財政投資力度組織英語師資培訓班，以滿足目前的英語教學需要。同時，縣教育部門可從各縣城中心小學選擇優(yōu)秀的英語教師到農(nóng)村各小學做英語學科帶頭人，輔導農(nóng)村小學的非英語專業(yè)教師，給他們帶來較先進的教學方法和教學理念，帶動學校的英語教育。為了提高這部分教師的積極性，可以采取支教的方式，編制仍放在原單位，并且每隔一兩年選擇不同的教師去農(nóng)村支教。

2.吸引優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。政策要對農(nóng)村教育傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇，優(yōu)化教學設施，建立語音室、微機室，配備電腦，增加現(xiàn)代教育設備，提高農(nóng)村小學的軟硬件水平。同時，鼓勵剛走上教育崗位的應屆畢業(yè)生先到農(nóng)村、基層去，壯大農(nóng)村小學英語教師隊伍，加強城鄉(xiāng)教師的交流，并規(guī)定教師晉職必須有在農(nóng)村學?；虮∪鯇W校支教的經(jīng)歷。這樣，可以在一定程度上加強農(nóng)村小學的師資隊伍，緩解目前師資嚴重匱乏的局面。這可能是促進農(nóng)村小學教育的有效措施之一。

3.重視開發(fā)教師和學生資源。有人認為農(nóng)村教學條件太差，因此合理地開發(fā)、利用課程資源是較困難的，這種想法顯然是不正確的。他們忽視了教師和學生資源才是常規(guī)教學中最重要的課程資源。教師的教學經(jīng)驗，知識水平，教學技能和特長，學生的知識內(nèi)存和生活經(jīng)驗都是最寶貴的課程資源。如：一位教師在講方位介詞和詞組behind，between，beside，in front of時，就恰當利用學生和教室資源，這些課程資源是常規(guī)教學中最常見的，最容易開發(fā)的，我們可以根據(jù)現(xiàn)有的教學條件信手拈來，而且可以內(nèi)生出更有價值的課程資源。這樣學生在熟悉、自然、不斷變化的課堂環(huán)境中輕松學會幾個詞和詞組的用法，達到了既樸實又創(chuàng)新，既經(jīng)濟又高效的目的。此外積極利用英語電視節(jié)目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源開展教學活動可為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境。

今天我們給予數(shù)以億計的學生什么樣的教育，明天回報我們的就會是什么樣人才和知識經(jīng)濟水平。各級教育行政部門要充分認識推進農(nóng)村小學開設英語課程的重要性，加強領(lǐng)導，制定可操作的實施方案，講求實效，穩(wěn)步推進，從而加強農(nóng)村小學英語師資隊伍建設，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，改善農(nóng)村教學條件，加強小學英語教材的管理，努力保證教學質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱海賓.非專業(yè)教師讓農(nóng)村教育雪上加霜[N].現(xiàn)代教育報， 2005（10）.

[2]于洪全.農(nóng)村小學教師能否實行派出制[N].大連日報，2005 （11）.