劉國輝

教苑新語

最近幾年，農(nóng)村孩子受到性侵的案件頻發(fā)，每每造成極其惡劣的社會影響，而基本的性教育對于農(nóng)村孩子來說卻是一片空白。在支教中，不妨讓女大學(xué)生利用朋輩教育，給女孩子們講一講女孩子的自我保護(hù)知識。與此同時，讓男大學(xué)生給孩子們講一講男孩與女孩有什么樣的區(qū)別，在日常的生活中，男同學(xué)應(yīng)該怎樣尊重女同學(xué)。以此，通過大學(xué)生支教來填補(bǔ)農(nóng)村孩子性教育的空白。

——章正

一、“海量閱讀”的突破

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！薄罢n標(biāo)”還提出了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。對此，諸多語文教育工作者在分?jǐn)?shù)大行天下的體制下苦苦求索：怎么才能做到“魚和熊掌”兼得？——既要完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，又要在考試中取得好成績。于是從單篇短什的突破，到變“教教材”到“用教材教”，或者變“教課文”到“教閱讀”等理念的出現(xiàn)……到頭來還是一頭霧水，把握不準(zhǔn)如何去做。

那么，怎么處理現(xiàn)行教材的教學(xué)和大量閱讀之間的關(guān)系呢？

山東省濰坊市有位老師叫韓興娥，她找到了這個突破口。她的做法是：一本語文教材的學(xué)習(xí)，一年級需要三個月，二年級需一個月，三年級只需兩周就能學(xué)完。到了高年級，則用不到兩周就教完一本教科書，擠出的時間就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”。師生與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，高談宇宙之奧秘，縱論天下之文章，妙語連珠，激揚(yáng)文字，成大氣磅礴之勢。讀書成為學(xué)生幸福之旅，教學(xué)變?yōu)榻處熡淇熘小５兰业闹t下養(yǎng)生，儒家的精進(jìn)利生，蕩滌著繁雜的教師職業(yè)帶來的浮躁、茫然和倦怠，滋養(yǎng)著師生的從容優(yōu)雅。尤其是在處理古典文學(xué)時，她深信蘇轍的“早歲讀書無甚解，晚來省事有奇功”和南宋陸九淵的“讀書不必窮索，平易讀之，識其可識者，久將自明，毋恥不知”的經(jīng)驗。因此，她的教學(xué)很少有“深入淺出”的分析，很少有激情滿腔的講解，而是重誦讀，重背誦，輕理解。她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟加字正腔圓的朗讀；第二為背誦。就是借助學(xué)生記憶的最佳期，進(jìn)行大量的“吞”。第三為運(yùn)用。而她的“運(yùn)用”似乎也不是時下熱門的學(xué)詞造句，逢句必仿的“運(yùn)用”，而是“厚積”以后的“薄發(fā)”，這便是人們常說的“水之積而負(fù)大舟”“風(fēng)之積而負(fù)大翼”。在具體處理每一篇課文時（尤其是語體文），她帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，即背誦優(yōu)美句段，然后提問一兩個問題，一篇課文就過去了。

韓老師清醒地認(rèn)識到，既然語文教材是“例子”，就沒有必要在這些“例子”中咀來嚼去掰開揉碎地進(jìn)行講解和分析，就不應(yīng)該把“例子”當(dāng)作語文教學(xué)的唯一。以三年級為例，薄薄的一冊語文教材，二三十篇課文，而且大都是學(xué)生一讀就基本明白的語體文，安排兩周時間足矣。一般老師卻要用上一個學(xué)期的時間皓首而窮著那薄薄的一本“經(jīng)”，在課堂上反反復(fù)復(fù)地講個沒完沒了，有的甚至?xí)霈F(xiàn)“教師不講學(xué)生還明白，越講學(xué)生越糊涂”的尷尬局面。

韓老師認(rèn)為，以往我們的學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的巨大潛能沒有得到最大發(fā)揮，多是在教師無休止而又味同嚼蠟的講授中逐漸消失的。再加上機(jī)械的填空、選擇、閱讀解答題訓(xùn)練，他們因此不再喜歡語文，進(jìn)而不再喜歡讀書，只是被動地完成老師布置的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生一旦小時候就討厭語文學(xué)習(xí)，就會終生與閱讀說“再見”，而終生閱讀恰恰能提供一個人生命所需的精神營養(yǎng)。韓老師說，當(dāng)你在辦公室里備課或批作業(yè)時，當(dāng)你晚飯后在家里悠哉游哉坐擁書城的時候，當(dāng)你和家里老老少少在節(jié)日里享受天倫之樂時，當(dāng)你和朋友把酒臨風(fēng)談天說地時……面對《送元二使安西》的“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”你能激情澎湃嗎？鬼才相信呢！可是我們的老師為什么在講課前非要想方設(shè)法醞釀情緒，“深刻體會”朋友之間的依依惜別之情呢？而且不但自己體會，還要強(qiáng)迫全班幾十個小孩子“體會”，豈不是太可笑了？純屬“為賦新詞強(qiáng)說愁”。生拉硬扯地體會感情假不假？累不累？這樣的一首古詩會背誦也就行了，從理解故事深層含義的角度說，當(dāng)時不理解屬于正常，因為受閱歷和記憶特點(diǎn)的限制。但隨著年齡的增長、閱歷的豐富，慢慢就理解了，尤其是，當(dāng)孩子們在未來的生活中遇到與古詩相近的場景產(chǎn)生契合的心境時，曾經(jīng)背過的詩句就會自然涌上心頭。有這樣一個例子：有位教師小時候囫圇吞棗地讀了不少古詩文，也不知道古詩文中所蘊(yùn)含的意義，也就這樣過去了。參加工作后對不理想的環(huán)境感到苦惱，就借到河邊垂釣來排遣孤獨(dú)。忽然，腦海里浮現(xiàn)出柳宗元《江雪》中的詩句，于是從漁翁獨(dú)釣的身影，品味出了在孤獨(dú)中傲然獨(dú)立的精神，心中萌生了堅定不移地走自己的路的信念。當(dāng)然，這是從大的方面說明讀背經(jīng)典的意義——適當(dāng)背誦古詩詞能為提高下一代的人文素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。但也說明了小孩子學(xué)習(xí)這些古詩文沒有必要過早地去深挖思想內(nèi)涵，只要背誦下來就可以了。隨著閱歷的豐富，自然會不解自通的。所以，利用寶貴的童年時光多讓孩子們背誦一些優(yōu)秀的詩篇是最明智之舉。

那么，韓老師如此教學(xué)會不會影響學(xué)生的考試成績？剛開始實驗的時候和其他任何一項改革一樣，成績肯定會低一些，甚至低很多。但隨著學(xué)生閱讀量的增加，底蘊(yùn)的深厚——尤其到了高年級后，她的學(xué)生的考試成績非但不會落后，甚至比其他班級要高出很多。年級越高，這種能力顯現(xiàn)得就越明顯。最主要的是，還沒耽誤孩子們的課余活動——體育場上，有該班學(xué)生的身影；文藝舞臺上，有該班學(xué)生出色的表演；作文、電腦等各種大賽中，有該班學(xué)生飛揚(yáng)的風(fēng)采……最令韓老師欣慰的是，在海量閱讀中，學(xué)生沒有“苦”的煎熬，而是樂此不疲，知識越來越豐富，甚至能夠融匯百科，貫通古今，學(xué)生們在安心的、無拘無束的氛圍中暢游書海，就連他們的呼吸都是那么的柔和。隨之，教師也享受著如水般的輕柔，如雨露般的潤澤感。天真無邪寫在每個孩子的臉上，童言無忌呈現(xiàn)在課內(nèi)外，陽光、幸福，成了師生的共同寫照。這種看似奇怪的現(xiàn)象說明了一個道理：海量閱讀是豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)、發(fā)展思維、提升語文素養(yǎng)的必由之路，也是提升教師教學(xué)水平的重要途徑。這就是“教學(xué)相長”的真實體現(xiàn)。

也許還會有人提出疑問：韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”有那么多需讀甚至是背的內(nèi)容，會不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？回答也是否定的。其實，多年來，人們對學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的理解有失偏頗。我們的教育在分?jǐn)?shù)大行天下的今天，已經(jīng)失去了靈性：一切為了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)決定一切。在這種觀念下，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根兒，也成了老師和學(xué)校的命根兒，似乎分?jǐn)?shù)低就沒有了尊嚴(yán)。于光遠(yuǎn)先生說：“現(xiàn)在的嬰兒是幸福了，上了小學(xué)就不幸福了。不是背著大書包的問題，整個學(xué)生時代是壓抑的……”我們的孩子開始走進(jìn)校園時，帶著無限的神秘感，不久便產(chǎn)生了厭學(xué)心理。但反過來說，我更不同意取消考試或者不抓分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是怎樣去抓。就我們的語文教學(xué)而言，如果我們注重學(xué)生的語言積累，在大量的積累中提高學(xué)生的文化品位，到考試的時候，對付那張試卷也是不成問題的。審視美國的教育，似乎課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕：學(xué)生每天至少玩兩個小時，下午三點(diǎn)鐘就放學(xué)，不像我們的中小學(xué)生成了社會上最忙的人，甚至“學(xué)死”在學(xué)業(yè)上者也時有所聞；但美國學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又很重：小學(xué)作業(yè)中常常出現(xiàn)中國研究生才能完成的課題，需跑圖書館查資料，讀參考書目，打印成冊。學(xué)生卻樂此不疲、興致盎然。原因主要是他們不把分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是竭盡全力去肯定學(xué)生的一切努力，去贊揚(yáng)學(xué)生們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

二、給學(xué)生心靈自由的課堂

有韓老師的追隨者對她的課堂教學(xué)作如下描述：

在韓老師的課堂中，我們看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。在韓老師的課堂中，老師的話很少，但她的學(xué)生對語文課卻有著濃厚的興趣。

韓老師的這些做法似乎違背了目前所謂的“經(jīng)典課堂”的標(biāo)準(zhǔn)，似乎與目前語文教學(xué)的趨勢也背道而馳，但孩子們的語文素養(yǎng)確實得到了培養(yǎng)，文化底蘊(yùn)也越來越深厚，孩子們在實實在在地成長著。原因何在？

我們仔細(xì)琢磨韓老師的課堂，其實她的做法并沒有多少“高深之處”，但她卻把握住了語文學(xué)習(xí)的核心、語文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”（不只是朗讀，而是廣泛閱讀）。韓老師很清楚地認(rèn)識到大量閱讀對孩子們語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語文教學(xué)中，“讀”才是硬道理。這是我們每一位普通的老師都能做到的。

曾是韓老師小學(xué)“弟子”的喬彥聰日后寫過一篇《我們班里亂哄哄》，其中這樣描述韓老師的課堂：

眾所周知，課堂上應(yīng)該是安靜的，老師在講臺上講著，同學(xué)們在臺下一絲不茍地聽。有時同學(xué)們在聚精會神地朗讀，讀書聲在教室中迂回飄蕩……可是你見過亂哄哄的班級嗎？我們班就是這樣。

“亂哄哄”不是指同學(xué)們不遵守紀(jì)律，而是上課時大家各人做各人的事，你讀書，我背誦，他寫字……

上課鈴響了，大家不約而同地讀讀寫寫。有的搖頭晃腦地朗讀，讓人聽了身臨其境；有的互相背誦，背得一絲不茍，檢查者目不轉(zhuǎn)睛，唯恐有錯誤逃之夭夭；還有正在寫生詞的，他一筆一畫地寫著，筆畫十分流利，讓人贊嘆不已；有的一邊皺著眉頭思考，一邊到講桌前拿老師的大辭典查找著什么，對坐在角落的韓老師視而不見；有的跑到教室后面書架上找課外書看，大概他完成作業(yè)了，抓緊時間讀課外書。教室里看似亂七八糟，仔細(xì)看又井然有序，老師也不忍心打斷這好學(xué)的氣氛，她的臉上帶著微笑，手里的筆不停地?fù)]動著批作業(yè)。過了一會兒，她批完作業(yè)，也和同學(xué)們一樣悠然自得地看起同學(xué)們的課外書來。

下課了，大家依然沉浸在學(xué)習(xí)之中。韓老師大喝一聲：“喝水！出去玩！”……

我愛我的班級，在那里，我無拘無束，暢游學(xué)海。

看了追隨者和學(xué)生的描述，我們對韓老師的課再作評價似乎是多余的了。但是，我們必須明白，韓老師這看似簡單而又“一反常態(tài)”的做法中，卻蘊(yùn)含著符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育理念。

首先，正確處理教和學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”。在韓老師看來，課堂上的時間一分一秒都是屬于學(xué)生的，所以，她不太贊成過多的“討論”。周國平先生曾經(jīng)指出：“可以沒有好老師，不可沒有自由時間。說到底，一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)?！笨墒悄壳按蠖鄶?shù)老師還是強(qiáng)迫“學(xué)生們?nèi)タ心切┖翢o營養(yǎng)的乏味的教科書”。對此，孟子認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)并非從外而來，必須經(jīng)過自己主動、自覺而努力地鉆研，才會徹底領(lǐng)悟。孟子重視學(xué)生自己鉆研、探求，因為這樣獲得的知識才能真正成為自己的知識。朱熹也很重視學(xué)習(xí)的自動性問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，別人不能代替，要靠自己努力鉆研、探求才能掌握知識和真理。他講：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一成事，別人助自家不得?！苯處熎鸷巫饔媚兀恐祆湔J(rèn)為教師只是作一個“引路人”，所謂“指引者，師之功也”。朱熹結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：“某此間講說時少，踐履時多。事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已?！苯處熥鳛椤耙啡恕保趯W(xué)生開始學(xué)習(xí)時給予指點(diǎn)；在一個階段學(xué)習(xí)完結(jié)時，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否正確、是否有成效，給予適當(dāng)?shù)脑u價、證明和裁斷；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，一同商量，在商量的過程中適時地啟發(fā)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這既體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系，又恰當(dāng)?shù)靥幚砹私膛c學(xué)之間的關(guān)系。我國現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)指出：“教師教任何學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一種境界：自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就是為了進(jìn)入這種境界?！?/p>

其次，合理安排教學(xué)時間，防止學(xué)生思維的混亂。韓老師認(rèn)為在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，要掐好時間，不宜頻繁更換內(nèi)容。比如，給低年級尤其是一年級學(xué)生布置寫字的時間要在下課前10分鐘，因為一旦讓學(xué)生動筆，老師再講或者再讀，這時孩子們心里已經(jīng)有了牽掛的事，他寫不完是不會抬頭的；而等全班每一個學(xué)生都寫完，需要很長時間，課堂紀(jì)律是沒法控制的。所以，不宜頻繁地更換教學(xué)內(nèi)容，如看書、看黑板、看屏幕的時間既不能太短，也不要轉(zhuǎn)換過頻。否則，多數(shù)學(xué)生的思維是跟不上的。

第三，有教無類。學(xué)生由于受先天條件、后天環(huán)境等因素影響，存在著能力發(fā)展不均衡的客觀現(xiàn)實，這也就決定了教師在教學(xué)中決不能搞“一刀切”。韓老師深知這一點(diǎn)。所以，她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)不同的學(xué)生以及每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標(biāo)”。用“星”來鼓勵和促使不同學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 另類“名師”的內(nèi)涵

向名師學(xué)習(xí)，不失為一個普通老師提升專業(yè)水平的良好方法。名師有很多種，有的精于著述，有的擅長課題，有的懷揣爐火純青的課堂教學(xué)技藝，有的善于演說講學(xué)……可謂各擅其能。曾有名師以自己的高標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的素養(yǎng)作定位：朗讀要像播音員，說話要像演講家，寫字要像書法家，與學(xué)生交流要像心理學(xué)家，寫“下水文”要像文學(xué)家……能夠達(dá)到這種程度固然好，但是要求我們所有的語文老師都能夠達(dá)到這種程度則有點(diǎn)強(qiáng)人所難。正如韓興娥老師的追隨者所言，這樣的要求，我們還怎么活！學(xué)校不是萬能的，教師更不是綜合的、什么都精通的專家。殊不知，教育的真諦不在于你講得多么精彩，也未必要求有多么豐富的知識，而在于如何將學(xué)生引領(lǐng)到知識的殿堂中去，更何況有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”和“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”之說。

韓興娥老師的出現(xiàn)，很大程度上顛覆了我們對“名師”的習(xí)慣認(rèn)知。接觸過韓興娥老師的人一致認(rèn)為，她是一個看上去普通得不能再普通的老師：出身平凡，學(xué)歷一般；不善言辭，近乎木訥，更沒有妙語連珠的口才；所謂的“教學(xué)基本功”也很平常；成名前完全是一所普通學(xué)校的普通老師，各種評優(yōu)評骨干也從來不積極參與。然而就是這樣一位名不見經(jīng)傳的“草根”教師，在幾乎沒有任何專家引領(lǐng)或包裝烘托的前提下，生生開辟出了一條無比寬廣的語文教改之路，她的“海量閱讀”掀起了一場語文教學(xué)改革的風(fēng)暴，影響迅速遍及全國。她的出現(xiàn)，對于當(dāng)下的中國教育界有著不一般的意義，也為許許多多正陷于專業(yè)發(fā)展困境之中的普通教師打開了另一扇明亮的窗口，提供了一個不一樣的成長范式。尤其值得我們深思的是：老師是一般的老師，沒有特殊的才華；學(xué)生是一般的生源；家長學(xué)歷普遍低，無能力或無暇顧及孩子；學(xué)校是一所普通的小學(xué)，沒有任何優(yōu)勢……這樣普普通通的老師所教出的學(xué)生卻為何如此優(yōu)秀？

四、成功的“內(nèi)力”

韓興娥老師為什么成功？難道僅僅是因為他碰巧選對了某種方法？當(dāng)然沒有那么簡單。我們細(xì)加品味她的理念和行為，不難看出，起碼有以下幾方面值得我們?yōu)槿藥熣邔W(xué)習(xí)。

首先，韓老師有著非凡的勇氣?，F(xiàn)在回頭看，韓老師的做法好像有些平常，但在當(dāng)時剛剛開始實驗時，作為一名普通的語文教師，尤其在“一綱一本”一統(tǒng)天下的時代，在絕大多數(shù)的語文教師還以為“教材就等于課程”，完成了“語文教材的教學(xué)”就是完成了語文教學(xué)的前提下，敢于向獨(dú)霸天下數(shù)十年的教材挑戰(zhàn)，無異于向已形成權(quán)威的、傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式公開挑戰(zhàn)，這無疑是一種莫大的勇氣。

其次，韓老師是真正熱愛學(xué)生、想學(xué)生之所想的老師。用她自己的話說，剛開始實驗，想法很簡單：為了應(yīng)付考試，死摳一本教材，日復(fù)一日地背、抄、默讀，加上大量的習(xí)題和試卷，搞得學(xué)生身心疲憊、痛苦不堪，老師也疲憊厭煩，語文學(xué)習(xí)無趣味可言。教育究竟是在培養(yǎng)人，還是在摧殘人？正因為有了這樣感同身受的切痛，所以她下定決心走上一條“背叛”之路。披荊斬棘，她經(jīng)過了一段段坎坷不平的路，終于找到了一條真正使學(xué)生受益終身的路?？梢哉f“一切為了學(xué)生”（有教無類），在韓老師的身上得到了最真切的體現(xiàn)。

第三，韓老師有著令人欽佩的專注與執(zhí)著。韓老師學(xué)歷并不高。用她自己的話說，盡管自己喜歡讀書，但涉獵并不廣。實驗前也并未研究過多少關(guān)于閱讀的理論。許多帶著學(xué)生讀的書自己也沒有讀過，一些古代經(jīng)典自己也不大懂。閱讀過韓老師書的人就會知道：在實驗的過程中，為了更好地帶領(lǐng)孩子們讀書，她深知“居高”才能“臨下”的道理，于是她狠下苦功，閱讀了大量的文學(xué)與歷史作品，包括大量的古代經(jīng)典，以及相關(guān)的語言文字、閱讀理論、教育類書籍，厚積薄發(fā)，才使得她在“海量閱讀”教學(xué)的道路上越走越寬、游刃有余。

第四，充分利用家長的力量。眾所周知，一個孩子的成長需要有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。在這三方面教育中，雖然學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，但如果失去了家長的配合，教育就是蒼白的。韓興娥老師為了贏得家長的積極配合（她所面對的家長素質(zhì)參差不齊，一大部分為了忙于生意，根本不管孩子），堅持每周給家長寫一封信，通過郵箱堅持與家長密切聯(lián)系，隨時指導(dǎo)、幫助家長進(jìn)入到孩子的閱讀生活中來。為了保證學(xué)生閱讀及時得到鞏固，她每天都要制作大量的PPT，用于課上幫助學(xué)生背誦交流。為了讓孩子們讀到真正的好書，她利用休息時間四處奔波搜索——有時只為了尋找一本書的最佳版本。十幾年如一日地堅守，心無旁騖，用心之真切，意念之執(zhí)著，是對“捧著一顆心來，不帶半根草去”的最好詮釋。

當(dāng)然，我們還可以從韓老師身上讀到很多。比如，她很“真”——公開課從不試教，也絕不肯借班上課；在班級人數(shù)超過60人的前提下，仍試圖建設(shè)自己夢想中的“巴學(xué)園”；她還很隨性，新華社記者來聽課采訪，依然可以一口氣午睡到兩點(diǎn)……一個體制內(nèi)少見的活得那么率真，那么自我，卻還那么瀟灑自如的教師。

至此，我們不得不說，名師的經(jīng)驗是很難復(fù)制的，但至少韓興娥老師是可以學(xué)的，她離我們很近。也許，我們只是少了一點(diǎn)點(diǎn)像她一樣對學(xué)生的熱愛，少了一點(diǎn)點(diǎn)像她一樣敢于打破束縛的勇氣，少了一點(diǎn)點(diǎn)像她一樣的專注與執(zhí)著。