王萬青

【摘要】 在第三次教育革命（從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個性教育）的大背景下，在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、綜合實(shí)踐活動等多種教學(xué)形式已成為基礎(chǔ)教育界共同關(guān)注的問題。著眼于學(xué)習(xí)理論的融合、學(xué)習(xí)材料的融合、學(xué)習(xí)方式的融合的“混合教學(xué)模式”既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了“基于微課程的混合教學(xué)模式”的支撐理念與環(huán)境構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開展“基于微課程的混合教學(xué)模式”的想法和做法，并探討了它對基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】 微課程 混合教學(xué)模式 信息傳遞 互動內(nèi)化 智慧課堂 習(xí)練外化

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-001-03

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式變革不僅是我國新課程改革中的焦點(diǎn)，也是全世界教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)方式改革的目的是通過滿足個性化的需求追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的解放。我們在對我校立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)十二五重點(diǎn)課題《基于微課程的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究》進(jìn)行預(yù)研究的過程中，對“基于微課程的混合教學(xué)模式”有了進(jìn)一步思考。從課題題目來看，“微課程”是資源結(jié)構(gòu)，“混合教學(xué)模式”是核心研究內(nèi)容，“實(shí)踐研究”是研究范式和方法，“實(shí)踐研究”二字強(qiáng)調(diào)了行動研究法是我們的主要研究方法。我們主要通過典型案例分析法進(jìn)行行動研究，我們在研究中要不斷錘煉對質(zhì)性研究方法的掌握，通過記錄過程，對各種現(xiàn)象加以分析得出結(jié)論，通過研究對資源建設(shè)、模式設(shè)計等課題實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理形成工作體系。

一、對“混合教學(xué)模式”的再認(rèn)識

我們的混合教學(xué)模式中“混合”是中心詞，混合包括學(xué)習(xí)理論的融合、學(xué)習(xí)材料的融合、學(xué)習(xí)方式的融合?！盎旌稀睆?qiáng)調(diào)了多樣，強(qiáng)調(diào)了在融合中的重構(gòu)，只有多樣了才能有選擇，有選擇才能體現(xiàn)尊重個性，滿足學(xué)生個性化的需求。

1.學(xué)習(xí)理論的融合

北師大余勝泉教授在《網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計》一文中談到：縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體?？傮w說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個復(fù)雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

2.學(xué)習(xí)材料的融合

“微課程”是資源結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)材料融合的主要載體。在實(shí)踐中我們認(rèn)為“微課程”不同于“微課”，“微課程”是一種以知識點(diǎn)為對象的、以壓縮課為主要學(xué)習(xí)材料、以課前預(yù)習(xí)或課后提升為主要目的的具有一定學(xué)法指導(dǎo)的小的課外學(xué)習(xí)單元?！拔⒄n程”具有“課程”的特點(diǎn)，既是一個精心設(shè)計的教學(xué)計劃，又是學(xué)習(xí)者從無知通過學(xué)習(xí)而得知的過程。所以“微課程”是一個資源體系，給學(xué)生提供了選擇的空間。

北師大何克抗教授在《教育資源建設(shè)的問題及其對策》中提到：優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。

我們的“微課程”資源指教師通過交互式媒體使用技術(shù)，通過獲取資料、名家指點(diǎn)、集體備課、個性創(chuàng)造，提供高水平并和教材內(nèi)容同步的“微視頻”資源，以及相關(guān)的測試題和輔助學(xué)習(xí)材料?！拔⒄n程”資源是混合教學(xué)模式實(shí)施的重要前提。資源的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。

3.學(xué)習(xí)方式的融合

混合教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

我們在研究實(shí)踐中對學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式融合重構(gòu)的原則就是讓教學(xué)更加富有實(shí)效。

二、“混合教學(xué)模式”的實(shí)際操作流程

我們的“混合教學(xué)模式”把教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成三個階段：第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“互動內(nèi)化”，第三個階段是“習(xí)練外化”。

（一）信息傳遞，著眼有效自學(xué)，注重“實(shí)”

“信息傳遞”指學(xué)生有效自學(xué)的過程，課前學(xué)生自主選擇“微課程”資源自學(xué)，“微課程”資源的多樣性和選擇性為有效提供了保障。教師通過“微課程”資源進(jìn)行在線授課和在線輔導(dǎo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；學(xué)生觀看了“微課程”資源中的“微視頻”后，“微視頻”后面緊跟著出現(xiàn)凸顯雙基的自測練習(xí)，幫助學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)情況作出診斷，遇到問題，學(xué)生可以回過頭來再看一遍“微視頻”，思考哪些方面出了問題，學(xué)生自測情況通過云平臺及時匯總處理，幫助教師了解學(xué)情，便于主導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。

因此，提升教師使用交互式多媒體技術(shù)，制作高水平的“微課程”資源，就成為我們的當(dāng)務(wù)之急。高水平、高質(zhì)量的優(yōu)秀“微課程”資源是混合教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，也是開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提，沒有高水平和高質(zhì)量的優(yōu)秀“微課程”資源，就相當(dāng)于先進(jìn)武器沒有彈藥，是很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，這也是我們課題研究走向深入的第一個關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（二）互動內(nèi)化，打造智慧課堂，注重“活”

每個孩子都渴望真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們對“互動”的理解：“互”就是彼此影響，“動”就是發(fā)生改變?！盎觾?nèi)化”是指教師和學(xué)生通過一定形式的相互作用，促使學(xué)生在主動參與過程中產(chǎn)生積極變化的過程。北師大朱京曦博士曾說過：教學(xué)中的互動，從發(fā)生人群范圍來看，可以分為自我互動、人際互動和社會互動。自我互動：指學(xué)生對外界環(huán)境變化主動做出的自我改變。人際互動：指師生依據(jù)個體認(rèn)識而發(fā)生的相互作用。社會互動：指師生依據(jù)一定的社會關(guān)系而發(fā)生的相互作用。從發(fā)生的心理過程來看，互動可以分為感知互動、情緒互動和理智互動。感知互動：指利用直觀材料改變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。情緒互動：指利用特殊材料改變學(xué)生的態(tài)度或情感。理智互動：指借助問題或直觀材料改變學(xué)生思維方式或過程。從發(fā)生的生成結(jié)果來看，互動可以分為并列式互動、遞進(jìn)式互動和批判式互動。并列式互動：指利用信息補(bǔ)充的方式擴(kuò)大類屬信息。遞進(jìn)式互動：指借助不斷完善的方式提高認(rèn)知深度。批判式互動：指通過觀點(diǎn)碰撞不斷實(shí)現(xiàn)并列和遞進(jìn)。朱教授用一張圖形象地解釋了互動教學(xué)：

互動需要教師的教育智慧，“互動內(nèi)化”的課堂我們稱之為“智慧課堂”。

“互動內(nèi)化”的過程主要在課堂上通過互動來完成，是構(gòu)建“智慧課堂”的過程。教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予對癥有效的輔導(dǎo)，通過小組協(xié)作、集中授課、分組項(xiàng)目、個別輔導(dǎo)、適時練習(xí)組織教學(xué)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。在課堂上，通過師生、生生的互動和合作、探究、自主學(xué)習(xí)所生成的知識、情感，都是微課和在線學(xué)習(xí)無法完成的，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶、人與人的合作、重要的思維方法和工程都是其它教學(xué)方法難以替代的。

1.混合教學(xué)模式下的“智慧課堂”和“傳統(tǒng)課堂”的區(qū)別

（1）課堂內(nèi)容的變化：在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，而學(xué)生總是被動的接收，邊聽邊記筆記，在課堂上學(xué)生很少進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)。而混合教學(xué)模式下的“智慧課堂”，在新的技術(shù)手段輔助下，大部分新知通過“微課程”在課外傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)就沒有必要進(jìn)行無效的重復(fù)，空余出更充分的導(dǎo)學(xué)時間，教師根據(jù)學(xué)生課前“微課程”學(xué)習(xí)過程中反饋的重難點(diǎn)問題，有針對性設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生充分討論，獨(dú)立解決問題，并有針對性的進(jìn)行個別指導(dǎo)，把課堂真正變成交流、展示、生成的課堂。

（2）教師教學(xué)行為的變化：“傳統(tǒng)課堂”上的教師是知識的傳授者和灌輸者，混合教學(xué)模式下“智慧課堂”上的教師更傾向于教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們不再僅僅占有知識，而是借助先進(jìn)的技術(shù)，通過設(shè)計和組織教學(xué)活動，適時向?qū)W生提供幫助，讓他們自主學(xué)習(xí)和掌握知識。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化：“傳統(tǒng)課堂”上的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的容器，被動接受教師經(jīng)過加工傳遞的知識，失去了興趣和探究的能力；而在混合教學(xué)模式下的“智慧課堂”，是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間面對面的互動時間，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)、動態(tài)的學(xué)習(xí)、互動的學(xué)習(xí)、探究式和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)流程的變化：在“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)流程中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識，課后，通過練習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。而混合教學(xué)模式下的“智慧課堂”上學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)對“信息傳遞”階段知識的外化，并在外化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識的內(nèi)化。這一過程符合學(xué)生的認(rèn)知形成規(guī)律，學(xué)生知識獲取、能力形成呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

（5）混合教學(xué)模式的“智慧課堂”教學(xué)活動的組織

第一，課堂討論、交流、答疑。課堂討論可以是“信息傳遞”階段在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。成功的課堂討論、交流，首要的是通過學(xué)生“微課程”學(xué)習(xí)，產(chǎn)生有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式是多樣的，一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后師生總結(jié)。

第二，學(xué)習(xí)小組協(xié)作。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生性格、性別、成績、智能、特長等劃分的。學(xué)習(xí)小組成員在小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以通過合作學(xué)習(xí)尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以實(shí)現(xiàn)小組共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時空交流和資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.混合教學(xué)模式的“智慧課堂”特點(diǎn)

混合教學(xué)模式的“智慧課堂”特點(diǎn)可以概括為八個字（引用北師大屈浩博士好課標(biāo)準(zhǔn)）：其華灼灼、生氣勃勃。其華灼灼是指課堂要言之有物，真正完成知識的傳授。生氣勃勃是指課堂上因師生互動生成一種氣場，氣質(zhì)，氣韻。具體而言，智慧課堂有以下特點(diǎn)：

第一，課堂真正成為學(xué)生的課堂，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)論教。

第二，課堂呈現(xiàn)動靜結(jié)合的美?；咏虒W(xué)以知識的生成為結(jié)果。學(xué)生在形式多樣的互動中有不同的理解體驗(yàn)，既有自主、練習(xí)、思考的靜態(tài)吸收，又有互動的動態(tài)砥礪。

第三，課堂注重展示、發(fā)表?；舆^程中通過組內(nèi)展示、全班展示、個人展示、小組展示等多種展示形式，給學(xué)生及時“發(fā)表”成果的平臺，各種展示不斷滿足著學(xué)生內(nèi)在心理需求，激勵其不斷進(jìn)步。

第四，課堂遵循學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)是因互動促學(xué)生水平從低到高變化的過程。交互式媒體可以有效激發(fā)和維持這個過程的發(fā)生。

第五，師生教學(xué)相長的課。“互動內(nèi)化”發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，互動的結(jié)果必然帶來生成。

第六，注重情感的課?！盎觾?nèi)化”的過程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間真正互相激勵、互相喚醒、互相發(fā)展的過程。

（三）習(xí)練外化，著眼拓展運(yùn)用，注重“做”

雖然生活在富媒體時代，但孩子們?nèi)匀桓Ｍㄟ^“行萬里路”、“讀萬卷書”的方式去進(jìn)行自己的課外學(xué)習(xí)。而孩子們對社會實(shí)踐的熱情反映出他們對“學(xué)以致用”的渴望。而且，對于今天的孩子來說，各種“被安排的學(xué)習(xí)”已經(jīng)足夠豐富，他們更需要一些留白，去自由地思考和探索這個世界，去積累一些滿足自己個性化需求的知識。這些經(jīng)歷和知識，會讓孩子們走下“流水線”，成為真正的自己。為此，“習(xí)練外化”環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。“習(xí)練”就是練習(xí)和實(shí)踐?！傲?xí)練外化”環(huán)節(jié)主要著眼于知識的拓展和運(yùn)用。

“習(xí)練外化”主要通過小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是針對一個實(shí)際問題確定，在興趣和問題驅(qū)動下學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的有效手段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以校本課程、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為載體，選定符合學(xué)生智能特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，加以拓展延伸和研究。