李國(guó)華

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，很多歷史教師總是簡(jiǎn)單地把課程資源理解成課本教材，把教歷史理解成機(jī)械地教課本，讓學(xué)生背課本。這種僵化的觀點(diǎn)直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的視野比較狹窄，歷史思維欠缺，課程資源的開發(fā)與利用落后等后果。要改變這種現(xiàn)狀，必須要開發(fā)利用校外歷史課程資源、家長(zhǎng)課程資源、社區(qū)課程資源、視頻資源和網(wǎng)絡(luò)課程、教師和學(xué)生資源等。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課程資源；開發(fā)利用；遵循原則

長(zhǎng)期以來(lái)，很多歷史教師總是簡(jiǎn)單地把課程資源理解成課本教材，把教歷史理解成機(jī)械地教課本，讓學(xué)生背課本。一提到課程資源，就想到訂課本，買練習(xí)，而沒(méi)有想到其他可利用的課程資源。這種僵化的觀點(diǎn)直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的視野比較狹窄，歷史思維欠缺，課程資源的開發(fā)與利用落后等后果。要改變這種現(xiàn)狀，必須要開發(fā)利用校外歷史課程資源、家長(zhǎng)課程資源、社區(qū)課程資源、視頻資源和網(wǎng)絡(luò)課程、教師和學(xué)生資源等。

從課程資源開發(fā)的主體看，主要是依靠少數(shù)長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線的學(xué)科專家、教研員，廣大的一線教師參與度很低；在課程資源實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)地區(qū)、學(xué)?；揪窒抻诎嗉?jí)課堂教學(xué)，極少采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，豐富課程資源內(nèi)容和教學(xué)形式。而課程資源的內(nèi)容看，又往往偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歷史思維、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)，歷史教學(xué)不等于教教材，課程資源不僅僅局限于課本、習(xí)題，學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)僅僅局限于教室。對(duì)歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。要改變這種現(xiàn)狀，必須要充分開發(fā)、利用校本課程資源、家長(zhǎng)課程資源、社區(qū)課程資源、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源等多渠道、全方位的學(xué)習(xí)資源。

一、歷史課本作為開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心

現(xiàn)在可供選擇的教科書有很多版本，學(xué)校應(yīng)慎重對(duì)待，精心選擇。應(yīng)在教育行政部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師代表甚至家長(zhǎng)代表共同選擇經(jīng)教育部審定的、適應(yīng)本地特點(diǎn)和需要的教科書，確保使用時(shí)得心應(yīng)手、可操作性強(qiáng)。在教材的使用過(guò)程中，要注重根據(jù)實(shí)際需要，大膽進(jìn)行取舍、調(diào)整、整合，以取得最佳教學(xué)效果。比如對(duì)有些過(guò)時(shí)的內(nèi)容，可以進(jìn)行刪減，而補(bǔ)充以更鮮活、科學(xué)、時(shí)新、有趣的材料；對(duì)某些章節(jié)的教學(xué)順序，可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不一定按部就班隨教材進(jìn)行等。同時(shí)，教師要充分挖掘地域歷史特色，適量補(bǔ)充地方志，充分利用當(dāng)?shù)貧v史博物館，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)貧v史見(jiàn)證人等，培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感。

二、充分利用學(xué)校圖書館的有關(guān)歷史課程資源

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，所謂“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”。其涉及的領(lǐng)域極其廣泛，涵蓋天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)、政治、建筑等，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象。廣大的一線教師要有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考量、比較、研究，同時(shí)傾聽廣大學(xué)生的心聲和喜好，對(duì)圖書館的藏書結(jié)構(gòu)，一定要提出服務(wù)于歷史教學(xué)、提高歷史教學(xué)效果的書目，幫助學(xué)校合理配置人文社會(huì)科學(xué)方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊(cè)、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說(shuō)、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以供教師備課時(shí)參考，學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)查閱，從而豐富學(xué)生的社會(huì)、人文知識(shí)，加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，合理利用跟課本相關(guān)的歷史題材的視頻資料

網(wǎng)上有很多歷史題材的影視音像作品，教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真篩選，合理利用這一很方便獲取的歷史課程資源。這些資源一般能夠生動(dòng)地再現(xiàn)某些歷史事件，刻畫某些重要的歷史人物，有助于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歷史，使用充分利用的資源。比如，《辛亥革命》《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等重大歷史事件，都可以進(jìn)行專題放映，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，給學(xué)生深刻的印象。在對(duì)這些資源進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)注意選擇那些比較接近歷史實(shí)際、反映當(dāng)?shù)貧v史事實(shí)、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的作品，在使用時(shí)教師應(yīng)注意進(jìn)行必要的指導(dǎo)和解讀。

四、教師資源、學(xué)生資源等人力資源也是課程資源的重要組成部分

歷史教師要不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生參與開發(fā)課程資源的積極性。通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，對(duì)教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生資源的開發(fā)與利用，積極利用學(xué)生已有的社會(huì)閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)，甚至通過(guò)學(xué)生利用家長(zhǎng)資源，家庭所收藏的照片、圖片、實(shí)物、家譜或族譜，以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶和記錄，在師生的共同努力下，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。這樣，在教學(xué)方式方面，也就真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。變教師“一言堂”為師生“群言堂”，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生參與搜集、整理材料的機(jī)會(huì)和參與討論、闡述個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。以達(dá)到孔子所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的教育境界。

總之，有效開發(fā)利用課程資源，有利于更好地使用新教材，提高初中生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣；有利于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，有利于初中生形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于促進(jìn)教師的發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在歷史課程的實(shí)施中，教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。

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編輯 魯翠紅