陳桂琴

【摘要】 生本課堂是相對(duì)于師本教育的新的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教少學(xué)多。但教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中遇到很多的困惑，如何發(fā)揮教師的作用、教師到底如何把握課堂的少教確實(shí)是值得思考的問(wèn)題。本文就教師如何把握生本課堂講授的量和度的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題解決提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂 少講多學(xué) 點(diǎn)撥

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-032-02

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長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育課堂都是以教師為中心，由教師去決定課堂的走向，由教師引導(dǎo)學(xué)生如何思考。殊不知教師很辛苦費(fèi)力的把自己的所學(xué)知識(shí)精心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，苦口婆心的去解釋，但是結(jié)果往往并不理想。問(wèn)題的癥結(jié)就是忽略了學(xué)生才是我們課堂真正的主體，而教師是課堂的輔助者。俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁。”教師的主要任務(wù)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。生本課堂就是這樣的一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，原則是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。

葉瀾教授曾大聲疾呼：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。教什么，怎樣教，教多少，這些問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需求、興趣和能力水平來(lái)決定?！鄙菊n堂的課堂應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課堂，給學(xué)生大量的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)探究，教給學(xué)生的知識(shí)盡量精簡(jiǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程“教少學(xué)多”。

我也觀摩過(guò)生本課堂，學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的意見和看法，整個(gè)課堂非常熱鬧，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，整個(gè)課堂確實(shí)是突出了學(xué)生的主體地位。但是我的心里卻有點(diǎn)復(fù)雜，教師放手把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是否能通過(guò)自主合作真正獲得知識(shí)，能力是否真的提高了呢？生本課堂是以學(xué)生為主體，教師盡量少講，但是到底應(yīng)該怎么把握少講的量與度呢？我所在的初中化學(xué)課堂也面臨這樣的問(wèn)題，有很多知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題是需要學(xué)生去深入的理解的，那么靠學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，他們能夠深入問(wèn)題的本質(zhì)嗎？

學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)規(guī)范，抽象概括，提升思維。所謂精講就是講重難點(diǎn)，學(xué)生自己能明白的不講，學(xué)生通過(guò)小組合作交流明白的也不講，講也不明白的不講，不講也明白的不講。具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的心理特點(diǎn)去決定。教師適時(shí)的講解，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，會(huì)起著事半功倍、畫龍點(diǎn)睛的作用，少講也能高效。那什么時(shí)候要講呢？

1. 學(xué)生理解誤區(qū)要講

在中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是像化學(xué)這樣的理科的學(xué)習(xí)中，初三學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間很短，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知能力也非常有限，對(duì)于很多知識(shí)，學(xué)生容易進(jìn)入理解的誤區(qū)。例如在溶液一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)溶液的概念非常清楚，也知道溶液的質(zhì)量等于溶質(zhì)的質(zhì)量加溶劑的質(zhì)量。但是在溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)有沉淀生成的時(shí)候，對(duì)反應(yīng)后溶液總質(zhì)量的計(jì)算總是存在很多問(wèn)題。究其原因，就是學(xué)生并未深入理解溶液概念的內(nèi)涵，未能正確理解只有能溶于溶液的物質(zhì)才能算進(jìn)溶液的總質(zhì)量，正確的做法是必須減去沉淀的質(zhì)量才是反應(yīng)后最終的溶液質(zhì)量。所以在遇到學(xué)生理解的誤區(qū)的情況時(shí)，教師必須給予明確的點(diǎn)撥，糾正學(xué)生的理解誤區(qū)。

2. 學(xué)生忽視的重點(diǎn)要講

新課改的教材改編之后，內(nèi)容越來(lái)越少、越來(lái)越精，很多內(nèi)容是以討論交流的方式進(jìn)行，學(xué)生在這一部分往往會(huì)陷于迷茫，很多重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)法挖掘出來(lái)，因此需要教師給予適時(shí)的解釋和指點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取知識(shí)是課堂的常態(tài)，學(xué)生能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的表象得到一定的結(jié)論，但是往往是膚淺的、零碎的、片面的，很多重點(diǎn)是無(wú)法被挖掘出來(lái)，這時(shí)候就需要教師對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

3. 學(xué)生無(wú)法突破的難點(diǎn)要講

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式，往往具有抽象性和高度概括性的特點(diǎn)。初中的學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了他們很容易理解具體化的東西，對(duì)抽象的概念缺乏理解能力。因此面對(duì)比較抽象的知識(shí)，他們往往無(wú)從著手，需要教師去對(duì)抽象概念進(jìn)行具體化或是以符合初中學(xué)生的思維方式進(jìn)行解釋。

選擇合適的點(diǎn)進(jìn)行精講體現(xiàn)教師處理課堂的教學(xué)能力，在關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)點(diǎn)撥是一種智慧和把握課堂的有效機(jī)制，為鍛煉學(xué)生的思維能力和形成的基本技能修橋鋪路。這樣的生本課堂，既做到尊重學(xué)生課堂上的主體地位，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和提升能力的快樂(lè)，也保證了教師的導(dǎo)引作用，雖然少講，依然可以做到高效。

首先是備課。除了仔細(xì)鉆研教材外，最重要的是備學(xué)生。從學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置合適的前置性作業(yè)，仔細(xì)斟酌課堂上合作探究的項(xiàng)目，充分考慮學(xué)生可能遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)法突破或是理解的誤區(qū)，上課前做到心中有數(shù)，才能讓課堂有序高效。

其次是組織課堂。生本課堂是以學(xué)生自主獲取知識(shí)和提升能力的過(guò)程，但是教師卻是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，如何提出問(wèn)題、何時(shí)提出問(wèn)題、提出什么問(wèn)題，都在教師的把握中。同時(shí)教師是課堂活動(dòng)的組織者，把握課堂的節(jié)奏，要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)和偏差點(diǎn)進(jìn)行糾正、強(qiáng)調(diào)、解釋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的正確建構(gòu)。

最后是教學(xué)反思。教師上完課后首先要對(duì)自己的課堂效果進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，然后調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)比實(shí)際效果與預(yù)料的差異，做到查缺補(bǔ)漏，為以后備學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生可以通過(guò)自己思考研究獲取知識(shí)和思維方式的升華，但是這些知識(shí)和能力的獲取更離不開教師的規(guī)范引導(dǎo)，啟發(fā)建構(gòu)。生本課堂突出了學(xué)生的主體地位，而不是簡(jiǎn)單否認(rèn)教師的講，而應(yīng)該是當(dāng)講則講，不需要講的堅(jiān)決不講，盡量精講、少講，合理把握生本課堂的量與度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]湯秀麗.生本課堂中教師的作用[J].新課程，2010（6）.

[4]顧君.生本課堂更需教師適時(shí)精講點(diǎn)撥[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.