葉小輝

【摘要】 近期深圳市教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》文件，把信息素養(yǎng)列入了重點(diǎn)提升的八大素養(yǎng)之一。在基礎(chǔ)教育新課程改革中，如何開展中學(xué)信息技術(shù)的新課程教學(xué)，提高課堂整體教學(xué)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)教師共同關(guān)注的問題。筆者結(jié)合自己在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)出中學(xué)信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)方法——分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-080-02

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一、“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程與真正的、現(xiàn)實(shí)的問題相結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)便更有意義且更有趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生差異的存在，要全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓其得到全面發(fā)展，在教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的方法。新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，信息技術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！安煌膶W(xué)生”指的是在不同的智能或非智能方面有蘊(yùn)藏著發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，“不同的發(fā)展”應(yīng)是教學(xué)要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造因材施教的發(fā)展，讓所有的學(xué)生在不同的領(lǐng)域得到大小不同的發(fā)展。因此，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。教師要本著讓學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把的思想，對(duì)不同的學(xué)生，有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格，追求使每個(gè)學(xué)生都得到和諧發(fā)展的教育境界。

正是基于以上的考慮，因此筆者大膽提出“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究”教學(xué)法。這是一種建立在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)以滿足因材施教的要求。將以往的以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成分層任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。

二、“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究”教學(xué)法的實(shí)施

應(yīng)用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要把握“以分層任務(wù)為主線、以教師指導(dǎo)為引線、以學(xué)生協(xié)作為主體”的基本特征。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

精彩的課堂教學(xué)實(shí)施，要從學(xué)生著手，教師必須了解學(xué)生。由于授課對(duì)象是中學(xué)生，這些學(xué)生大都十三至十七歲的年齡，屬于青春叛逆期，他們都有自己的個(gè)性愛好，有自己的意見想法，喜歡照著自己的方式做事情。那么怎樣才能使得這些學(xué)生配合教師上好課呢？這就得從興趣這個(gè)角度入手。中學(xué)生已有一定的動(dòng)手能力，只要有興趣，他們就會(huì)聽，想聽，因此抓住學(xué)生的興趣是上好課的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)趯?dǎo)入上要下一番功夫，盡量采用幽默性言語，或是展示一些圖片動(dòng)畫，從視覺上激發(fā)學(xué)生興趣，又或是把學(xué)生引入到一種學(xué)習(xí)情境中來學(xué)習(xí)。

實(shí)施“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究”教學(xué)法，任務(wù)是課堂教學(xué)的“主線”，是問題提出的表現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，并設(shè)法將它們盡可能地聯(lián)系起來，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 師生合作，共同講解知識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此在引入情景，提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生試著去思考、試著借助課文的幫助去解答任務(wù)。

由于家庭條件的不同，造成了學(xué)生的電腦水平參差不齊。一些學(xué)生早就有了一定的電腦操作水平；有的則是到了初一開學(xué)才開始接觸電腦，對(duì)老師提出的任務(wù)往往無從下手，針對(duì)這種情況，教師需要進(jìn)行示范操作講解。教師講授的內(nèi)容，對(duì)于那些電腦知識(shí)水平較好的同學(xué)而言，他們懂得這部分知識(shí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出極不耐煩的情緒，覺得對(duì)自己沒多大好處，甚至?xí)_亂課堂秩序。而老師若不進(jìn)行示范操作，直接講授深一點(diǎn)的知識(shí)，則水平較差的學(xué)生又接受不了。面對(duì)這樣的教學(xué)矛盾狀況，我們教師就得改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，不能單是自己在上面講解知識(shí)點(diǎn)，而要起主導(dǎo)的作用，提出問題，并把問題拋給學(xué)生，讓懂得的學(xué)生起來回答，讓他們來解決問題，或是讓他們來做示范演示，自己再結(jié)合情況加以點(diǎn)評(píng)；對(duì)學(xué)生回答不了的問題，教師再加以講解，這樣下來，會(huì)的學(xué)生也有事可做，不至于閑來搗亂。在讓他們當(dāng)主角作示范操作的同時(shí)既培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，又讓全班同學(xué)受益。而碰到他們自己解決不了的問題時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真的聽；對(duì)不會(huì)的同學(xué)而言，既可以從同學(xué)的回答中學(xué)到知識(shí)，又可以從老師的深入講解上掌握知識(shí)，這樣一來，整個(gè)班的同學(xué)都會(huì)覺得自己真正學(xué)到了知識(shí)。

3. 劃分層次，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想，又要掌握實(shí)際操作技能。因此，在師生合作完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師就該提出新的分層任務(wù)，讓學(xué)生自己實(shí)踐完成。

新的分層任務(wù)需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)，應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有難有易。新任務(wù)的設(shè)計(jì)還要有層次，有梯度性，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到高不可攀，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)感到過于簡(jiǎn)單。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從練習(xí)上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)難度上要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變型題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變型題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)再上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出新的任務(wù)，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

4. 交流協(xié)作，探究解決任務(wù)

學(xué)生一旦有了之前的老師或是同學(xué)的示范演示作基礎(chǔ)，就會(huì)對(duì)新問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。這時(shí)，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)就可以選擇“基礎(chǔ)任務(wù)”進(jìn)行練習(xí)操作，而掌握得較好的同學(xué)可以跳過“基礎(chǔ)任務(wù)”，直接選有一定難度的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)操作。

教師要鼓勵(lì)同學(xué)間的意見交流，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)不太懂的同學(xué)，讓完成任務(wù)快的同學(xué)指導(dǎo)有疑問的同學(xué)。對(duì)于較大型的任務(wù)，則還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組的成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)作校園報(bào)刊”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過師生合作，共同學(xué)習(xí)了基本操作方法之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，5-6人為一組，通過小組成員共同協(xié)作來完成一份報(bào)刊的制作。各小組自由進(jìn)行商討，確定好本組的報(bào)刊的板塊，組內(nèi)各成員的具體分工。之后，小組成員各自進(jìn)行加工處理，完成自己負(fù)責(zé)板塊的編輯，遇到問題，組內(nèi)成員一起交流協(xié)作解決。最后再進(jìn)行板塊合并，完成一份作品。通過這種方式便可完成一些較大型的任務(wù)。

教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的。需要注意的是，學(xué)生之間存在著差異，盡管教師已經(jīng)把問題交代清楚了，但在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，會(huì)提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

5. 評(píng)價(jià)檢查，及時(shí)歸納總結(jié)

評(píng)價(jià)的重要意義在于依據(jù)上機(jī)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以選部分具有典型代表性的學(xué)生的作品，通過廣播系統(tǒng)展示給所有的同學(xué)看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，先讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，說出好在哪，哪些還需要改進(jìn)，之后，教師再加以點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)好的地方，指出改進(jìn)的意見。

三、“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交流協(xié)作探究”的教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)或是多個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了教師一言談的局面。由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，同時(shí)還要不斷提高自己的信息技術(shù)水平，只有這樣，教師才能根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和探索信息技術(shù)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出更加靈活、行之有效的教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們每位教師不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)中講一些藝術(shù)、找一些方法，我們的信息技術(shù)課堂就一定會(huì)變得更加精彩，學(xué)生的信息素養(yǎng)就能得到進(jìn)一步的提升。

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