侯楓

摘要：課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)對話無疑是最重要的交流形式。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“無話找話”、“拖泥帶水”、“滿堂問”、“低效評價(jià)”等現(xiàn)象仍然不少，嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)的效果。如何提高師生互動(dòng)對話的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：師生對話；互動(dòng)性；提升策略

中圖分類號：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-054-1

一、平等的師生關(guān)系是有效互動(dòng)對話的基礎(chǔ)

1.教師要拋棄課堂話語霸權(quán)。

師生互動(dòng)對話的一個(gè)基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的“對話”。作為教師，首先必須在思想上明確學(xué)生是課堂的主體，他們有表達(dá)自己獨(dú)到見解的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，誘發(fā)對話，促進(jìn)對話，平等對話。

而實(shí)踐中，教師可能擔(dān)心學(xué)生一些五花八門的說法影響到教學(xué)的進(jìn)度，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此選擇了自己代勞。長此以往，學(xué)生就會(huì)懶于思考，課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，而沒有新的生成，學(xué)生的思維就沒有得到真正的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)，尊重學(xué)生一些錯(cuò)誤的思考，并給與積極的引導(dǎo)，使學(xué)生通過認(rèn)真思考，向正確的思維目標(biāo)邁進(jìn)。

2.教師要做認(rèn)真的傾聽者。

真正的“師生對話”應(yīng)該是存在于教師與學(xué)生之間的一種精神上的交流和心靈上的碰撞。教師要構(gòu)建對話機(jī)制，要做一個(gè)認(rèn)真的傾聽者。只有仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能清楚學(xué)生的初步理解程度，作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)而對癥下藥，使發(fā)言學(xué)生得到中肯的評價(jià)和有效的指點(diǎn)，也使其他學(xué)生得到有益的啟發(fā)。

為此，應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)：一是及時(shí)營造安靜的便于發(fā)言的氛圍；二是給予充分時(shí)間讓發(fā)言者闡述清楚自己的見解和理由；三是用語言、表情和體態(tài)等方式熱情鼓勵(lì)發(fā)言者暢所欲言，盡情表述。

二、精心的問題設(shè)計(jì)是有效互動(dòng)對話的關(guān)鍵

1.設(shè)計(jì)主要問題，提綱挈領(lǐng)。

適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維等功能。教師對課堂教學(xué)中所提的問題應(yīng)在備課時(shí)精心挑選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。

例如學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題：“文中的父親是個(gè)好父親嗎？為什么？”“文中的兒子是個(gè)好兒子嗎？為什么？”教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，在學(xué)生讀懂原文的基礎(chǔ)上，我問：1）課文哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？2）作者為什么不惜筆墨，用了將近占全文一半的篇幅寫第一段？

2.將問題化整為零，由淺入深。

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，教師可以將問題化整為零，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

如在解決《老山界》一文表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時(shí)，可把握文末一句話中的“難”字，把它分解成幾個(gè)小問題：1）“難”表現(xiàn)在什么地方？2）紅軍戰(zhàn)士是怎樣對待的？學(xué)生通過認(rèn)真研讀課文就會(huì)找出答案。

3.選擇最佳角度，重點(diǎn)突破。

實(shí)踐證明，同一個(gè)問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平，結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，吸引學(xué)生積極思考，并能“跳一跳，摘到桃”。

如教學(xué)《孔乙己》，可開門見山地提出一個(gè)看似簡單卻又難以回答的問題：“孔乙己姓甚名誰？”很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真研討課文，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，很自然地解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

三、機(jī)智的引導(dǎo)是有效互動(dòng)對話的保障

1.溫故知新。

在教師提出問題、學(xué)生毫無發(fā)言的意向后，教師可適度地提供舊知識，引起學(xué)生聯(lián)想，讓他們迅捷地以舊推新、溫故知新，從而順利地完成答問。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，問：“范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？”學(xué)生不語，于是我說：“如果拿孔乙己和范進(jìn)比較，二人有什么相同和不同呢？”學(xué)生立即回想并討論，分析出范進(jìn)和孔乙己異同，從而較能完整地把握范進(jìn)的形象。

2.定向指路。

教師提問后，學(xué)生答不到要點(diǎn)上，或答非所問，或一時(shí)答不出來，教師可指明思考的內(nèi)容和方向，引導(dǎo)學(xué)生回答。如教學(xué)《愚公移山》，教師問：“說愚公不愚，誰能說說其中的道理？”學(xué)生一時(shí)不知怎樣回答，教師可接著引導(dǎo)：“寓言是生活中某些道理的反映，回答這個(gè)問題，同學(xué)們可以從人力和自然的關(guān)系，以及愚公的抱負(fù)、信心和毅力方面去考慮，同學(xué)們認(rèn)真想想，該怎樣答呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，很快解決了問題。

3.遷移換位。

對有些問題學(xué)生一時(shí)難以答案時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)一下與問題中的事物類似的事物，然后采取由此及彼，聯(lián)系遷移，幫助學(xué)生接通思路，達(dá)到觸類旁通。比如，在多角度理解《我的叔叔于勒》中“小人物的無奈”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生難以接受，我撇開課文問：“假如你們家也有這么一位落魄的叔叔，你們會(huì)怎么做？”學(xué)生在七嘴八舌之后頓時(shí)領(lǐng)悟到：文中菲利普夫婦的做法其實(shí)并無大過，因?yàn)樯嫫D難的他們自身也難保，很大程度上是出于無可奈何。

四、適度的評價(jià)是有效互動(dòng)對話的后勁

1.要以鼓勵(lì)為主。

初中學(xué)生心理比較稚嫩、承受能力還很弱，所以在總結(jié)學(xué)生的回答時(shí)，教師要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔。對于回答正確的同學(xué)，教師要恰如其分地肯定和贊揚(yáng)。對有創(chuàng)見者應(yīng)大加激勵(lì)；對回答困難者要鼓勵(lì)性地啟發(fā)誘導(dǎo)，給予一定的提示幫助；對回答錯(cuò)誤者，要樹立學(xué)生的信心，肯定學(xué)生勇于發(fā)表自己見解的可貴精神，引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤的所在，不能一棍子打死，指責(zé)批評。

2.評價(jià)應(yīng)客觀。

為了保護(hù)學(xué)生的積極性，只要學(xué)生回答問題，有的教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)客觀地評價(jià)學(xué)生的回答，不應(yīng)過度夸譽(yù)，言過其實(shí)；對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足之處，一定要認(rèn)真指出來，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確努力的方向，以便今后回答的更好。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)方式。教師只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂理念，努力構(gòu)建師生平等互動(dòng)的對話平臺，“善問”“巧問”，精心引導(dǎo)，真誠鼓勵(lì)，師生對話就會(huì)更加生動(dòng)、有效，語文課堂也就能真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。