姚莉

摘 要：實驗是物理課堂中不可缺少的一部分，也是提高物理教學質(zhì)量的重要方面。所以，為了提高學生的實驗操作能力，也為了提高學生的科學素養(yǎng)，使學生以積極的態(tài)度自主走進物理實驗課堂，充分展現(xiàn)物理學科的價值。在素質(zhì)教育下，要認真分析物理實驗教學的現(xiàn)狀，要從思想上認識到物理實驗教學的重要性，并借助多樣化的實驗教學形式來提高物理實驗課堂的效率，進而在構(gòu)建高效物理課堂的同時，也為學生綜合素質(zhì)水平的全面提升做好保障工作。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；現(xiàn)狀；意義；方式；注意事項

物理是一門實驗科學，實驗在物理教學中起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是事實上，物理實驗教學并沒有真正發(fā)揮其應有的價值，甚至一些學校都沒有開設(shè)實驗課，更不用說去發(fā)揮實驗在物理課堂教學中的輔助作用了。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效將實驗融合到物理教學之中進行論述，以期能夠確保物理課堂效率的最大化。

一、物理實驗教學現(xiàn)狀

1.思想的不重視

思想是影響行動的先決因素，之所以說思想上不重視實驗主要是受應試教育思想的影響，所以不論是教師還是學生從思想上都不能正確對待實驗的價值，導致不論是教學方面還是學習方面都不利于實驗價值的實現(xiàn)。即：教學方面大部分教師一直采取的是“講實驗”方式，也就是說，實驗課與其他物理理論課的教授沒有區(qū)別，都是在教師的“一言堂”下進行和完成的。學習方面，為了能夠靈活運用知識解決問題，在實驗學習的過程中大部分都采取死記硬背和多做題的方式，導致學生的學習壓力越來越大，嚴重不利于學生學習興趣的保護。所以，不難看出，教師思想上的不重視是實驗課是否能夠有效應用到物理教學中的直接影響因素。

2.教學方法單一

“滿堂灌”“一言堂”模式是實驗教學中常見的一種方式，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，缺少自主動手實驗的機會，也不利于學生操作能力的培養(yǎng)。所以，單一的教學方法僅是讓物理課堂更加沉悶，僅會讓學生感覺到物理枯燥和抽象的一面，嚴重不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于物理實驗教學質(zhì)量的提高。

3.教具的不完善

實驗教具不完善是很多學校都面臨的問題，尤其是一些農(nóng)村的初中學校，受該因素的影響更加嚴重。所以，一些教師將學生動手操作的實驗課基本上都改編為演示實驗或者是取消動手實驗的過程，嚴重不利于實驗課堂價值的最大化實現(xiàn)，也不利于學生的發(fā)展。

從上述三個方面可以看出，影響實驗教學質(zhì)量得以提高的因素很多，在此不再進行詳細介紹，但是物理實驗教學質(zhì)量低下，實驗課的價值得不到最大化展示。這是一個不爭的事實，所以作為新時期教師的我們要認真分析影響實驗課效率得以提高的因素，要做到對癥下藥，才能真正展現(xiàn)物理實驗的價值。

二、物理實驗教學的重要性

1.學習興趣的培養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師，是學生自主學習的動力。所以，充分發(fā)揮物理實驗的作用不僅能夠降低物理課堂的枯燥感，活躍課堂氣氛，而且還能讓學生在直觀的實驗展示中找到學習物理的興趣，進而使學生以積極的態(tài)度走進物理課堂，提高學生的學習質(zhì)量。因此，實驗課的開展能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，對培養(yǎng)學生的學習興趣有著密切聯(lián)系，確保實驗課價值的最大化實現(xiàn)。

2.操作能力的提高

課改下，物理教學的價值不僅是培養(yǎng)學生基本的物理知識，提高學生的解題能力，更重要的是培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，提高學生的科學意識。所以，在實驗課堂中有效貫徹落實“以生為本”的教學理念，不僅能夠讓學生體驗理論知識的形成過程，而且學生在動手實驗中還能不斷提高自身的操作能力，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，同時也為學生素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.嚴謹思維的培養(yǎng)

實驗不比一般的理論知識學習，要想確保實驗成功，在動手操作前期，首先要對實驗器材、實驗原理、實驗步驟等方面進行設(shè)計，并對實驗效果進行預測，這樣的過程不僅能夠提高學生的物理知識應用能力，而且對學生嚴謹物理思維的培養(yǎng)以及高效實驗課程的實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進而大幅度提高物理實驗課堂的效率。

綜上所述，實驗課的價值不僅能夠保護學生的學習興趣，提高物理學習效率，而且對學生自主學習能力和實驗操作能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，同時，也有助于學生嚴謹?shù)奈锢韺嶒炈季S和創(chuàng)新精神的形成?？傊?，高效的物理實驗課對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。

三、多樣化實驗教學形式的應用

1.探究實驗的應用

探究實驗是物理實驗教學中的主要教學形式之一，也是確保物理實驗價值最大化實現(xiàn)的有效方式，更是直接打破傳統(tǒng)物理課堂沉悶的主要方式之一。所以，在探究性實驗的應用中，我們要充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生自主設(shè)計實驗步驟，自主選擇實驗器材等，目的是讓學生在自主探究的過程中培養(yǎng)基本的科學素養(yǎng)，進而在鍛煉學生實驗能力的同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學《探究影響導體電阻大小的因素》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的課堂主體性，在本節(jié)課的授課時，我引導學生進行了自主探究實驗活動。首先，我引導學生明確“影響導體電阻大小的因素”，即：材料、長度、橫截面積。接著，組織學生自主選擇實驗材料，自主設(shè)計實驗步驟和過程，并進行實驗驗證，得出結(jié)論。具體的實驗過程如下：第一步：鼓勵學生大膽猜想，如：在溫度不變的情況下，導體的長度電阻越大。

第二步：設(shè)計電路圖，選擇實驗器材。實驗器材包括電源、開關(guān)、電流表、電壓表、導體電阻、小燈泡等，依據(jù)電路圖連接實物圖，并記錄下電流表和電壓表示數(shù)的變化。

第三步，對相關(guān)的記錄數(shù)據(jù)進行分析，得出導體電阻大小與影響因素之間的關(guān)系。

可見，在自主探究實驗中，我們要鼓勵學生積極開動腦筋，自主設(shè)計實驗步驟和實驗過程，這樣的過程不僅能夠加深學生對相關(guān)知識點的印象，教會學生學會用控制變量法進行實驗，提高學生的學習效率，而且還能使學生在自主實驗中科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，同時也為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出相應的貢獻。

2.小組實驗的應用

小組實驗是指讓學生以兩個或兩個以上的學生為單位進行分組實驗，在該實驗方式的應用中，我們要進行分工，要鼓勵學生在互相交流、互相合作中完成實驗，并更好地理解物理理論知識，進而在提高物理學習質(zhì)量的同時，也為學生操作能力的提高做出相應的貢獻。

例如，在教學《測量小燈泡的電功率》時，為了培養(yǎng)學生的合作意識，也為了提高物理實驗課的價值，在本節(jié)課的實驗時，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學生分成不同小組，鼓勵學生以小組為單位借助“電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、開關(guān)、導線”等器材結(jié)合教材內(nèi)容進行自主動手實驗，并通過移動滑動變阻器來記錄電流表、電壓表的示數(shù)，同時，根據(jù)P=UI求出燈泡的額定功率。最后得出實驗結(jié)論：不同電壓下，小燈泡的功率不同，實際電壓越大，小燈泡功率越大。可見，在這樣的小組實驗過程中，每個學生都有自己的任務(wù)，都能在積極地參與實驗中找到學習物理的樂趣，同時也有助于實驗課價值的最大化實現(xiàn)。

3.演示實驗的應用

演示實驗屬于直觀教學，是培養(yǎng)學生觀察能力和理解能力的重要方面。所以，在物理教學過程中，我們可以借助教師演示實驗和多媒體演示實驗兩種方式來優(yōu)化課堂，提高學生對基本知識點的理解能力，進而將抽象物理知識形象化的過程中掌握基本的物理知識，同時，也有助于學生實驗觀察能力的大幅度提高。本文以多媒體演示實驗為例進行論述。

例如，在教學《探究影響浮力大小的因素》時，為了培養(yǎng)學生的探究思維和觀察能力，也為了加強學生對相關(guān)知識的理解，在本實驗的授課時，我選擇教師多媒體演示實驗法。首先，我借助多媒體給學生展示“實驗目的”“實驗猜想”等，接著，引導學生思考應該選擇哪些實驗用具來進行本節(jié)課的實驗，同時，多媒體顯示一些實驗用具，鼓勵學生進行自主選擇，如：乒乓球、鉤碼、彈簧測力計、雞蛋、食鹽、鐵柱體、鋁柱體、燒杯、木塊、水等用具中進行選擇，然后，多媒體顯示所需要的實驗用具，并按照實驗步驟進行實驗，最后，引導學生思考實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，同時，鼓勵學生提出自己在觀察實驗過程中產(chǎn)生的疑問，比如：有學生提出為什么不用木塊？等等，接著組織學生進行討論，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的問題探究意識，而且對提高物理實驗課的效率也有著密切聯(lián)系。

四、物理實驗教學中需注意的事項

1.學生主體性的發(fā)揮

“學生是課堂的主體”思想理念是課改下所倡導的，也是為了打造以學生的學為中心的實驗課堂的理論依據(jù)。所以，為了確保課改理念能夠得以有效貫徹落實，也為了確保學生真正成為物理實驗課的主人，在實驗教學過程中，我們要確保學生的主體性得以發(fā)揮，避免出現(xiàn)“形式主義”，導致課堂還是處在“滿堂灌”的模式中。所以，在實驗教學過程中，我們要確保學生課堂主體性的發(fā)揮，以確保學生真正成為課堂的主人。

2.物理知識點的掌握

實驗教學不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，不是為了調(diào)動學生的學習興趣而開設(shè)的，最主要的是讓學生在實驗過程中掌握基本的物理知識，鍛煉物理學習能力。所以，在實驗過程中，我們要確保學生對基本物理知識點的理解和掌握，進而確保教學目標最大化實現(xiàn)。切記，實驗課不是為了實驗而實驗，也不是為了符合課改的要求而開展實驗，最主要的是要確保學生在實驗中掌握知識。

隨著課程改革的深入實施，作為新時期教師的我們要認真貫徹落實課改基本理念，要有意識地強化實驗教學，要在幫助學生理解抽象物理理論知識的同時，培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度以及科學素養(yǎng)，從而為學生健全的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]高亞飛.探究式教學在初中物理實驗教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

編輯 孫玲娟