摘 要：弱智兒童的生活自理能力是走向社會生存的關(guān)鍵之一。影響弱智兒童生活自理能力的因素很多，主要因素有學校因素、家庭因素、社會因素，但關(guān)鍵因素是家庭因素。家庭支持是弱智兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：家庭原因；弱智兒童；指導方法

生活自理能力是指自己會料理生活的能力，如：會自己大小便，大小便后會自己洗手，每天能夠自己洗手洗臉、自己動手吃飯等等。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，不僅能使孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，還會減輕家庭和社會的負擔，對弱智學生今后的生活質(zhì)量起著關(guān)鍵的因素。著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，外國教育名言“人的成長過程，就是不斷提高自理的過程”……諸如此類的看法古今中外極為相似。但是在現(xiàn)代社會中，因獨生子女的緣故，家長對很多事情都一手包辦，卻忽視了對孩子生活自理能力的培養(yǎng)，以至于5+2=0的效果（5天在學校接受的教育轉(zhuǎn)化，

2天在家里得不到強化，結(jié)果到學校來又要重新進行教育轉(zhuǎn)化，效果又回到原地）。縱觀這幾年來，學校對弱智學生生活自理能力轉(zhuǎn)變情況來說，家庭支持是弱智兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

因素。

一、弱智兒童生活自理能力偏差的家庭原因分析

1.家庭成員的呵護心理和錯誤的教育觀念

家庭成員總是對孩子充滿了愛，但卻存在著不少誤區(qū)，比如認為只有孩子學習文化課才是學習，做別的就不是；認為孩子還小，長大了生活自理能力自然就具備了；認為孩子是特殊的、不幸的，要加倍呵護，不能再讓孩子吃苦等等。可見，孩子生活能力差的主要原因在于進展的過度保護型的養(yǎng)育觀念和所實施的保護型教育方式，只有改變教育觀念和教育方法，變保護型為指導型，從代替孩子做事轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ш⒆幼鍪?，才能培養(yǎng)出具有獨立生活能力的孩子。要知道對于弱智孩子來說，生活自理能力才是最重要的。

2.缺乏正確教育指導方法

家長在孩子嘗試自己做的時候，沒有積極的指導和幫助。如：孩子剛學會穿衣服、做事情時興致非常高，但也常常出錯，如衣服穿反了、飯菜吃的一桌子都是、倒垃圾時灑地下等等，家長沒有表揚，卻責怪孩子做得不好，不要去做，有的甚至打罵孩子，造成孩子害怕，不愿做事。還有的家長怕麻煩，干脆包辦代替孩子的一切生活能力，以至于孩子產(chǎn)生依賴心理，更不愿做事。

二、弱智兒童生活自理能力的培養(yǎng)中家長層面的指導方法

家長是與學生關(guān)系最為緊密的人，也是對孩子造成最大影響的一個因素。因此，家長在日常生活中應成為指導孩子學會生活的有“心”人，以“心”育人，讓孩子健康茁壯地成長。

1.愛心

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”因為有愛，我們才會有耐心，因為有愛，我們才會有關(guān)心，因為有愛，我們才會和學生貼心。愛學生成長過程中的每一個“閃光點”，如：我校自閉癥學生田×，他以前每天都系不上鞋帶，天天別人幫他系。但是，這學期，在我每天的提醒監(jiān)督下，讓他自己系，同時要求家長在家里也要讓他養(yǎng)成自己系鞋帶的好習慣。經(jīng)過一學期的努力付出，他終于學會了系鞋帶。由此可見，“護犢之愛”式的愛心在父母中可見一斑。但值得警醒的是，什么樣的“愛”對孩子未來適應社會生活才是最有益的，即俗語說的：“疼在面上還是愛在骨里”。

2.耐心

孩子學不會穿衣、穿鞋、吃飯等最主要的原因并不是沒讓他們?nèi)ピ囍鲆蛔?，而是家長缺乏耐心的等候。上班族的我們時間是十分緊張和寶貴的，當要求孩子自己穿衣、穿鞋、吃飯時，看著他們慢吞吞的樣子，總感覺浪費時間，沒有耐心等待孩子在嘗試中進步，在嘗試中鞏固和發(fā)展。因而，在培養(yǎng)孩子生活自理技能時，父母應給孩子更多的機會和時間保證，父母應有更多的耐心等待孩子的成長。家長引導孩子進步要有耐心。

3.細心

教育家蒙臺梭利主張在孩子進行實際生活練習時，成人所要扮演的角色不應總是幫助者和指導者，更多時候應是作為一名觀察者，在細微中見到孩子的成長。讓孩子參加成人的活動，對培養(yǎng)他們的生活能力是大有好處的。比如，在家里，讓孩子和父母一起做家務，體驗嘗試勞動的樂趣。放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長都應該盡量放手讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學會穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些力所能及的事，比如在家里自己掃地、抹桌子、整理房間等等，不管好壞，在孩子做的過程中有哪些不足，再領(lǐng)孩子做一遍，并鼓勵孩子能做得好。在這個過程中，要反復強化，不斷訓練，才能使弱智孩子在生活自理能力方面有所提高。

三、取得家長的支持，家校合力教育

家庭教育的成功與否是弱智孩子生活自理能力提高的關(guān)鍵因素。學校教育很有效，家庭教育跟不上，很難提高弱智孩子的生活自理能力。要想扭轉(zhuǎn)5+2=0的效果，家庭教育必須跟上學校教育的步伐，通力合作，才能達到最佳效果。弱智孩子生活自理技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。家長在日常生活中要及時提醒、隨時督促，使孩子的良好習慣得到不斷地強化，堅持不懈，持之以恒，逐步形成自覺的行為。培養(yǎng)和發(fā)展孩子的生活自理能力，是孩子學會生存的第一步，也是促進孩子身心發(fā)展和培養(yǎng)健全人格的基礎，孩子生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。讓我們家校共同努力，鞏固和培養(yǎng)孩子們的生活自理能力，給培智兒童一份享用終生的禮物吧！

參考文獻：

[1]劉全禮.兒童行為塑造及行為問題矯治[M].中國婦女出版社，2009-09.

[2]方俊明.特殊教育學[M].人民教育出版社，2005-11.

作者簡介：鄭成國，男，吉林省延吉市，小學中級教師，學歷：本科，研究方向：特殊教育對象行為糾正與強化。

編輯 溫雪蓮