劉淑媛

摘 要：在當(dāng)前國家新課程改革的大好形勢下，政治課擺脫以往的枯燥乏味，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求政治課教師轉(zhuǎn)變觀念，由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保⑿滦推降群椭C的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；政治課教學(xué)；教師理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，廣大教師應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)教育束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構(gòu)建全新的教育理念。

一、認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊病，重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的嚴(yán)重弊病，教師只需具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。因此導(dǎo)致學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，使學(xué)生被動地接受知識，更談不上對知識的吸收。而新課程改革的理念是通過現(xiàn)代教學(xué)模式，以學(xué)生的“參與式”“討論式”“啟發(fā)式”“體驗式”等為主，著重在教學(xué)中以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行授課，使課堂成為一個雙向互動的、充滿樂趣的教學(xué)環(huán)境，老師在互動中教學(xué)，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。學(xué)生不但會輕松地掌握基礎(chǔ)知識，還會樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。真正做到傳道授業(yè)解惑。

二、大膽運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法，直觀、形象地展現(xiàn)知識

教師在教學(xué)中應(yīng)與時俱進(jìn)，運用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)，

發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，制作內(nèi)容豐富多彩，形式新穎、直觀、形象的教學(xué)課件，從視覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多角度、多層次、多方位使學(xué)生獨立地獲取知識并且運用知識分析問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生解決問題的能力。要在學(xué)生動腦方面多加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不唯書，不唯師，不盲從，不滿足已有的方法和答案，鼓勵其去懷疑、去超越、去創(chuàng)新，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影音俱全，給學(xué)生帶來極大的視覺刺激，能起到意想不到的教學(xué)效果。

三、教師主導(dǎo)作用的重要性

新課程改革以學(xué)生的探究活動作為課堂教學(xué)的核心，而教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在學(xué)生課堂探究活動的各個環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生課堂探究活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的探究達(dá)到什么深度和高度應(yīng)來源于老師的知識儲備和教學(xué)技能。所以，構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂模式，對教師來說并不是解脫，而是更加嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，課前課后需要做大量的準(zhǔn)備工作。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”?？梢?，新課程改革不是弱化老師的作用，而是更加強化了老師的主導(dǎo)作用，對老師提出了更高層次的知識儲備和良好技能的要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，在新課程改革的大好環(huán)境下及時更新自己的教育理念，更新教學(xué)方法，更新知識，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其突破點是消除傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)”的弊病。要在引導(dǎo)學(xué)生動腦方面下工夫，主要應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。這就要求老師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供給學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的機會。

教師具體應(yīng)做到以下幾點：

1.教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多年的教學(xué)心得告訴我們，課前精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲望，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生能夠自主解決較容易的問題。讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境來主動學(xué)習(xí)課本知識，進(jìn)一步聯(lián)系生活實際，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2.運用探究式教學(xué)法，促使學(xué)生積極主動參與

在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確定位自己的主導(dǎo)作用，以講解、總結(jié)、評價為主。學(xué)生必須是探究活動的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動，教師以提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，互相交流，討論合作，聯(lián)系實際，在探究過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終通過合作探究解決問題。只有這樣才能使學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，學(xué)生才會真正主動積極地參與到探究活動中。

3.測試反饋階段

控制論的創(chuàng)始人維納曾經(jīng)說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”為了檢查學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況和知識遷移能力，必須對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測反饋，檢測題目的設(shè)計必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，

體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的典型性、針對性和發(fā)展性。要精選與學(xué)生生活相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，具有思考價值的題目，使學(xué)生在積極愉快和富有挑戰(zhàn)性的狀態(tài)下完成檢測任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的檢測反饋情況及時做好評講，對出現(xiàn)的錯誤及時矯正，以強化對所學(xué)知識的理解?？傊?，作為教師必須積極運用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，為學(xué)生營造和諧的氛圍，提供合作、探究學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，時刻把握“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”這根主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使我們的課堂教學(xué)充滿生機和活力。

參考文獻(xiàn)：

陶占峰.高中政治教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（17）.

編輯 李建軍