馮文君

摘 要：3～6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出：“要給幼兒提供一個想說、能說、有機(jī)會說的環(huán)境。”幼兒園除了通過組織一些專門性的集體教學(xué)活動來培養(yǎng)幼兒的語言能力，還紛紛創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)。本課題提出以童話劇這樣一個載體，讓語言區(qū)的活動內(nèi)容更加集中、明確，并通過提供一系列具體的支持性策略來促使幼兒之間產(chǎn)生有效互動，從而真正提高幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：童話劇；語言區(qū)；有效互動；支持性策略

我們要抓住幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，通過給他們提供階段性的支持性策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒逐步成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。

一、充當(dāng)主角，講述劇本

事先家長和幼兒搜集劇本，教師把這些收集上來的圖畫書或繪本放置在語言區(qū)的圖書架上。幼兒可以利用平時空余的時間或是區(qū)域活動的時間，去語言區(qū)閱讀這些圖書，了解童話故事的主要情節(jié)。在這個階段，主要就是讓幼兒了解熟悉這些搜集上來的劇本，所以在區(qū)域活動的時候，進(jìn)入語言區(qū)的幼兒就可以向同伴介紹自己搜集來的劇本，這其實就是在鍛煉幼兒的講述能力。有了前期搜集的基礎(chǔ)，幼兒對自己搜集的童話故事已經(jīng)有了一定的了解，所以在語言區(qū)講述會顯得更加自信。同時，同伴相互傾聽，并提出自己的想法和不懂之處。但是，因為每次進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)有限，幼兒不能對所有的故事有所了解，所以每周我們可以有一次集體語言區(qū)活動的時間，幼兒自由地在集體面前講述自己的劇本，讓所有幼兒對每一個故事都有一定的了解。同時，幼兒平時也可以自己到語言區(qū)中進(jìn)行閱讀，加深了解。經(jīng)過這樣一次次的講述，幼兒的講述能力大大提高。

二、扮演評委，選擇劇本

給幼兒提供十分熟悉的童話故事，我們就可以讓幼兒來選擇自己最喜歡的劇本。教師可以將所有搜集上來的圖畫書編上序號，幼兒在區(qū)域活動時，根據(jù)自己的意愿，選擇一本自己最喜歡的劇本，并說出自己的理由，教師幫助記錄在小紙條上。等所有幼兒都參與投票后，根據(jù)票數(shù)的高低選出班級“最受歡迎的劇本”，就順理成章成為語言區(qū)里童話劇表演的最終劇本。在這個過程中，我們把自主權(quán)完全交給了幼兒，每位幼兒都參與其中，他們都有選擇和表達(dá)的機(jī)會。在選擇的過程中，幼兒都需要經(jīng)過思考，同時又給了他們一次表達(dá)自己想法的機(jī)會。

三、繪畫角色，相互評價，加深印象

教師在區(qū)域中提供一些紙張、畫筆以及繪本，幼兒每次進(jìn)入?yún)^(qū)域后，就可以和同伴一起合作，分別繪畫劇本中的角色，如《城里最漂亮的巨人》，里面的主要角色是“喬治”，還有其他的小動物角色，如“長頸鹿”“山羊”“小狗”“狐貍”。在繪畫的過程中，幼兒就會試著去關(guān)注這些角色的特點，就像“喬治”，雖然是同一個人，但每個情節(jié)中喬治的打扮都是不一樣的，因為他每幫助一個小動物，他身上的穿著就會少一件，這其實是一條故事情節(jié)的發(fā)展線索，需要幼兒去關(guān)注這些細(xì)節(jié)。通過一次次的繪畫，幼兒也就對這些角色加深了印象，也就能引發(fā)幼兒的思考。同時，幼兒可以將自己繪畫的作品張貼在區(qū)域中，相互之間可以進(jìn)行評價“你畫的喬治和我畫的喬治有什么不一樣？”這就是一次交流和互動的機(jī)會！

四、排序游戲，讓互動變得更加有趣

在前階段，語言區(qū)中基本上都是在講述，幼兒難免會有一些疲倦，所以教師在這個時候可以創(chuàng)設(shè)一些操作性的游戲吸引幼兒的興趣，讓幼兒繼續(xù)互動。比如，在語言區(qū)中，教師設(shè)計了一個排序游戲“動物角色排排隊”：教師將幼兒繪畫的動物角色分成幾組，請幼兒將這些動物角色按照出場的先后順序排序。這個游戲的創(chuàng)設(shè)，就是希望幼兒在排序的過程中去關(guān)注故事中角色出現(xiàn)的先后順序，對后續(xù)的表演有一定的幫助。同時，在游戲的過程中，同伴之間邊操作圖片邊相互介紹、相互檢驗，不會顯得那么枯燥。

五、區(qū)域聯(lián)動制作道具，增加同伴之間的互動和交流

在這個階段，幼兒進(jìn)入了自由演繹的階段。教師不要去進(jìn)行任何的干涉，不要擔(dān)心幼兒會演不好，要相信幼兒，相信他們可以很好地完成。為了讓幼兒的表演更加形象，教師可以將班級的區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動，在區(qū)域開放時，讓其他區(qū)域的幼兒動手制作故事中角色的頭飾和道具，如美工區(qū)可以繪畫角色的頭飾，手工區(qū)的幼兒可以進(jìn)行裝飾等等。幼兒在表演時有了頭飾和道具后，他們的興趣就會更加濃厚，表演起來也就更加生動形象了。

在童話劇表演中，幼兒既是觀眾又是演員，借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。幼兒不僅能從中感受到快樂、體驗到快樂，并且在假裝扮演中他們能分享到別人的感受和認(rèn)知。再通過教師的支持性策略促進(jìn)幼兒之間產(chǎn)生互動，改變以往為了排練童話劇而排練的現(xiàn)象，而是真正地讓幼兒成為語言區(qū)的主人，在與同伴、教師互動的過程中提高各方面的語言能力，演繹語言區(qū)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

許卓婭.創(chuàng)意戲劇教育中的劇本創(chuàng)作[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.