黃素燕

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。音樂課堂上教師有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，又能促進(jìn)師生間的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流的效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

然而，在實(shí)際的音樂課堂中，筆者也發(fā)現(xiàn)許多音樂教師的提問存在許多問題，比如：提問沒有突出音樂性、指向性不夠明確、問題過碎等等，這些問題的存在都影響了課堂的有效性。那么，在音樂課堂上，如何提出有效的問題使音樂課堂更有效嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境提問，引人入勝

創(chuàng)設(shè)情境提問是指教師通過語言、場景、活動，激起學(xué)生對音樂的豐富想象，把學(xué)生帶入特定情境中的一種提問方式。它是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)設(shè)情境提問可以通過講故事或根據(jù)播放音樂視頻等方式進(jìn)行提問。

1.提問要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征。從教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引人入勝地將問題融入故事情境之中，用生動形象的藝術(shù)語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中。如，在《大鹿》一課中，老師可以用講故事創(chuàng)設(shè)情境提問導(dǎo)入，“同學(xué)們，老師要帶大家去一個地方。聽！你仿佛來到了哪里？”（師播放音樂）老師神秘的語氣讓學(xué)生對這個老師及教學(xué)內(nèi)容充滿了期待，產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.提問要關(guān)注學(xué)生對音樂的聆聽與體驗(yàn)。老師在《大鹿》一課中設(shè)計(jì)了這樣的提問，讓學(xué)生在情境問題中關(guān)注對音樂的聆聽與體驗(yàn)?！罢堮雎爠游锏哪_步聲，會是誰的腳步聲呢？這種腳步聲是輕快敏捷，還是笨重遲緩的呢？”

3.提問要緊緊圍繞音樂本體。老師引導(dǎo)學(xué)生比較小兔子和大鹿不同的腳步節(jié)奏，對比鮮明、形象生動地讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)奏與速度在音樂表現(xiàn)中的作用。如：“誰能模仿小兔子的節(jié)奏呢？”“大鹿的腳步節(jié)奏怎樣敲？”

4.提問要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！靶⊥煤痛舐故呛门笥?，他們一起走來了，你有辦法表演嗎？”

在課堂教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，在情境問題推動中進(jìn)行情境活動，借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到音樂活動中，不但能體驗(yàn)到節(jié)奏與速度在音樂表現(xiàn)中的作用，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。精心創(chuàng)設(shè)的情境問題推動著師生間的互動，有效地調(diào)動了師生間的雙向交流，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，從而提高了課堂效率。

二、有序提問，循序漸進(jìn)

有序提問是在通過環(huán)環(huán)相扣的提問循序漸進(jìn)地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入音樂內(nèi)涵，感悟音樂的藝術(shù)之美。比如，有一位老師在《雨滴》欣賞課上的問題設(shè)計(jì)是：

“大自然中有許多聲音，聆聽后說說，你覺得這是一個怎樣的場景？”

“聆聽音樂，由什么樂器演奏的？表現(xiàn)的是什么雨？”

“是什么音樂要素讓你覺得是小雨？”

一個話題產(chǎn)生另一個問題，由話題而產(chǎn)生環(huán)環(huán)相扣、一步步對音樂展開“音樂要素對表現(xiàn)音樂的作用”的探究活動，極大地激發(fā)了學(xué)生探究音樂的愿望。

有序提問要提得巧妙、具有藝術(shù)性，需要做到：（1）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)連續(xù)性很強(qiáng)的一系列問題，這些問題要環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步剖析，然后逐一提出并加以解決。（2）在解決問題中，要以學(xué)生為主體，教師只是引路人，啟發(fā)學(xué)生，而不是把答案“強(qiáng)塞”給學(xué)生。

三、列表提問，步步為營

這種方法也叫列表式提問法，就是教師深入挖掘教材音樂，把音樂的各種要素羅列成一張表格，在適當(dāng)?shù)臅r候出示并讓學(xué)生在聆聽與分析音樂中完成表格，最后揭示音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，或歸納總結(jié)某一種音樂創(chuàng)作手法的一種方法。這種方法在音樂欣賞教學(xué)中比較常見。筆者在《伏爾加船夫曲》一課中也用了這個方法。在分段聆聽完畢后，在課件上出現(xiàn)表格：

師生在表格中總結(jié)音樂要素在表現(xiàn)音樂的作用。這種方法是使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的有效方法。

四、開放提問，動態(tài)生成

開放式提問是有別于傳統(tǒng)的封閉式唯一答案的提問方式。它是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、理解音樂，從而建立起全新的師生互動關(guān)系的提問方式。開放性的問題能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，對幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果。

我在《伏爾加船夫曲》一課中設(shè)計(jì)了兩個開放式的問題：

1.“下面請用心聆聽一段音樂，展開想象的翅膀，你覺得這段音樂描繪了伏爾加河邊上一個怎樣的畫面？請留意這段音樂中音樂要素的特點(diǎn)?！比缓篑雎犚魳罚雎牶笾T學(xué)生說說自己想象的內(nèi)容。

2.追問：“是什么因素讓你有這種感覺？”學(xué)生一個個從不同的角度（音色、旋律、力度等）來說明讓自己感受到的音樂要素。

音樂是非語義性的藝術(shù)，就像“一千個讀者眼里會有一千個哈姆雷特”一樣，相同的音樂在不同的聽眾聽來，感受是不一樣的。在這堂課中，師生在互動中生成精彩的思維碰撞，產(chǎn)生美麗的火花。正如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的：“音樂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對所聽的音樂有獨(dú)立的感受和見解。”這就需要這種開放式的提問。

開放的提問方式要注意：（1）教師要有教學(xué)機(jī)智。因?yàn)殚_放式提問后會有“意想不到”的事情發(fā)生，教師要珍視這些教學(xué)資源，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時地做好引導(dǎo)。（2）注意提問的適時有效。教師只有充分利用提問的適時有效，才能像駕駛員牢牢控制住方向盤、剎車和油門一樣，牢牢地控制住課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向。

音樂課堂教學(xué)中所提問題要做到啟發(fā)性、創(chuàng)造性、針對性和有效性，并且要精心設(shè)計(jì)好問題，才能達(dá)到激趣、質(zhì)疑、啟思的目的，提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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