毛小燕

摘 要： 社會經(jīng)濟(jì)高速迅猛發(fā)展的今天，信息與網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)合、作用，帶動知識的更新速度越來越快，我國廣大農(nóng)村加快進(jìn)入城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，農(nóng)村教育越來越向城鎮(zhèn)看齊，各個“村小”也在積極謀求教學(xué)的改革、發(fā)展，以期迎頭趕上。在此社會環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長對農(nóng)村教育的整體發(fā)展有著一定的影響作用，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長道路，需要上級教育主管部門積極營造優(yōu)良的外部環(huán)境，保證教師的專業(yè)化進(jìn)程持續(xù)不斷、良性發(fā)展，更需要數(shù)學(xué)教師自身主動了解社會需求，通過努力學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)素質(zhì)，完善自身的社會職責(zé)和教育角色，不斷提高農(nóng)村教師群類的自主性、自發(fā)性及自助性，拓寬農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長路徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教師 專業(yè)成長

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長路徑上的影響因素

首先，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)思想陳舊，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛。應(yīng)試教育在我國推行時間漫長，最早可追溯至“封建社會”，長期以來，這種教學(xué)思想一直牢牢占據(jù)人們的主體思想，部分教師也是在這種教育模式下接受知識傳授進(jìn)而成長為新的教師，這部分教師已經(jīng)僵化于這種教學(xué)思想，深陷其中而無法自拔。在課堂教學(xué)中施行“宣講、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試”這一循環(huán)往復(fù)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的單向傳導(dǎo)，致使學(xué)生只能枯燥地死記硬背，知識體系僵化，變成程序化的機(jī)械答題，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識淡薄，極大地妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

其次，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力培訓(xùn)提高缺乏合理模式，對教師培訓(xùn)方面的投入短缺?，F(xiàn)階段的實際情況是，各地以教師進(jìn)修學(xué)校及同類相關(guān)的高校開展在崗或脫崗形式的專業(yè)培訓(xùn)，初步實現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化。施行合作交流、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)課程的設(shè)計實施、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的介紹和推廣、進(jìn)行教育評鑒、學(xué)科數(shù)學(xué)研究的方式方法等。培訓(xùn)結(jié)果偏重理論培養(yǎng)，無法聯(lián)系實際；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏具體針對性；培訓(xùn)形式簡單，缺乏互動、配合、交流；主觀能動性不強(qiáng)，實效性差；缺少?？茖I(yè)的理念指導(dǎo)；培訓(xùn)資源、費用緊缺；短期突擊強(qiáng)化培訓(xùn)影響教師的正常作息安排，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的參與意識滯后，沒有科學(xué)進(jìn)行專業(yè)成長的路徑。

再次，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法滯后，教學(xué)方式僵化。新課程改革主張進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，但現(xiàn)行的農(nóng)村教學(xué)并沒有取得突破性進(jìn)展，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，單純對學(xué)生進(jìn)行知識的輸出，在課堂上以教師為教學(xué)主體，高高在上地進(jìn)行知識傳播，學(xué)生在下面機(jī)械聽講、記憶、書寫，生搬硬套死板的公式，沒有自主思考和創(chuàng)造性思維，對數(shù)學(xué)知識僅僅是淺表性記憶，沒有真正理解并加以掌握。教師與學(xué)生之間缺乏互動，不能因材施教，對學(xué)生的實際情況掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績難以提高，無法形成數(shù)學(xué)思維，違背了數(shù)學(xué)教育的初衷。

最后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏自主成長的空間和時間，校本教師的培養(yǎng)不合實際，甚至沒有成規(guī)制的培養(yǎng)。當(dāng)前我國的教師培訓(xùn)主要是各級教育主管部門主持的進(jìn)修和在崗短期突擊形式，組織名師指導(dǎo)講座、課程觀摩研究、教學(xué)專題報告、校間教師課程互評，其培訓(xùn)重點是對教師進(jìn)行整體上的平衡提高，宏觀上的“高屋建瓴”發(fā)展，屬于計劃經(jīng)濟(jì)時代的方式，皆為指導(dǎo)性意見和統(tǒng)一平均要求，而對教師的實際需求缺乏重視，沒有實地分析各地農(nóng)村教師所處不同社會環(huán)境造成的不同復(fù)雜情況，各個教師不同的心理訴求和脾氣秉性而形成的教學(xué)風(fēng)格差異，對各類教師實情進(jìn)行差異化培訓(xùn)，分層級、分類別進(jìn)行針對性培養(yǎng)，沒有發(fā)揚(yáng)專業(yè)培訓(xùn)的自主性，培訓(xùn)效果不理想，收效甚微，沒有帶來實質(zhì)的成長提高。

二、探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長影響因素的應(yīng)對建議

首先，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)行教材的內(nèi)在研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材內(nèi)容。教材是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師授課前要理解掌握教材內(nèi)容，透過教材的表面，細(xì)究教材的內(nèi)在本質(zhì)，對教材內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，以教材為基點，對學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，增強(qiáng)所授知識的廣泛性和趣味性。

其次，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的專業(yè)培訓(xùn)，更新教師教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)教師培訓(xùn)體系。引導(dǎo)教師建立終生學(xué)習(xí)的意識，利用信息化技術(shù)方便教師的培訓(xùn)時間和周期，更新、完善培訓(xùn)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，以合適的形式增進(jìn)教師間的交流，培養(yǎng)教師在教學(xué)中對學(xué)生的主體性認(rèn)識，增進(jìn)與學(xué)生的互動、交流。

再次，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)化固有的教學(xué)理念，靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。對傳統(tǒng)教學(xué)取其精華，去其糟粕，兼容并蓄地吸取先進(jìn)教學(xué)理念，積極進(jìn)行自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，對農(nóng)村教學(xué)中的具體情況進(jìn)行具體分析，采取適當(dāng)方法進(jìn)行知識輸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)思維。

最后，農(nóng)村教師要積極吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，以飽滿的熱情參加教育科研，拓寬自身的專業(yè)成長路徑。任何事情都沒有一步成功的可能，農(nóng)村小學(xué)教師要總結(jié)本身之前的失敗教訓(xùn)，整理成功經(jīng)驗，并積極對外、對他人的經(jīng)驗進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長。開展教育研究，摸索教育理論，教學(xué)與研究相結(jié)合，尋求適合自己的專業(yè)成長道路。

三、結(jié)語

韓愈的《師說》開篇即提：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煗补嘀祟愇拿靼l(fā)展的萌芽，教學(xué)質(zhì)量是未來一切發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重自身專業(yè)成長，為教育的發(fā)展做出保證，為年輕一代的成長作出指引，在教學(xué)職業(yè)生涯中，完成教育的“生存”至“享受”，達(dá)到最后的“發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳明海，陳建波.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展策略——基于重慶市黔江區(qū)的調(diào)查與討論[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2014，07：72-77.