徐琰

摘 要： 轉(zhuǎn)眼孩子們馬上就要畢業(yè)了，要離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，成為一個(gè)光榮的小學(xué)生。我們?cè)诤⒆觽儺厴I(yè)前送給他們最好的禮物就是好的幼小銜接，幫助孩子們養(yǎng)成行為習(xí)慣及做好心理、生理上的準(zhǔn)備工作，幫助他們渡過這個(gè)重要的過渡時(shí)期。西方有很多成功的管理理念，這些理念成就了很多世界級(jí)企業(yè)，有很多值得借鑒的地方。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)管理理念 幼小銜接 教學(xué)措施

管理大師克魯?shù)略谒哪繕?biāo)管理理念中指出企業(yè)目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。試想如果我們將幼兒幼小銜接工作作為班級(jí)工作的近期目標(biāo)，那么是不是可以將大師的目標(biāo)管理理念借鑒到幼小銜接工作中？懷著這樣的想法我們做了一些小小的嘗試。

一、制定目標(biāo)，培養(yǎng)主人翁精神

德魯克說(shuō)：“目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者同時(shí)是目標(biāo)的制定者。管理人員必須明白自己的職責(zé)。”通常幼兒園總是教師在做計(jì)劃的制訂者、執(zhí)行者，孩子只是跟隨老師的腳步。如果我們將幼兒帶入這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們從一開始就明確自己的奮斗目標(biāo)及努力的原因，孩子們又會(huì)是怎樣的反應(yīng)？

我們首先開展了一些集體性活動(dòng)作為鋪墊。例如：參觀小學(xué)、談話“我要上小學(xué)”、文具展示等。讓幼兒對(duì)小學(xué)生和小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒想上小學(xué)、想當(dāng)小學(xué)生的良好愿望。孩子們的眼球被小學(xué)生課堂上認(rèn)真身影、那些有趣的文具、小學(xué)中嚴(yán)肅、神秘的氛圍吸引，禁不住心向往之。孩子們的心里有了模糊的小學(xué)生身影。我們適時(shí)拋出一個(gè)問題“你怎么樣才能變成一個(gè)合格的小學(xué)生”。通過談話，我們和孩子們一起找出不同的地方，這些差異就是孩子們和小學(xué)生之間的差距。孩子們?cè)谝淮未斡懻撝袧u漸建立了比較明確的目標(biāo)，在老師的幫助下我們制定了很多細(xì)則。雖然這些細(xì)則看上去有些亂，有些沒有章法，但這就是孩子們心中幼兒園和小學(xué)最鮮明的差異了。老師幫助孩子們將這些零零碎碎的細(xì)則根據(jù)一日流程一一列出，并進(jìn)行了分類和排列。這就成為了一份完整的、切實(shí)可行的幼小銜接計(jì)劃書了。

通過這樣一個(gè)活動(dòng)，孩子們從抽象的美好向往情感，慢慢變成話題，變成和自己息息相關(guān)的可執(zhí)行的計(jì)劃書。準(zhǔn)備上小學(xué)這個(gè)目標(biāo)才真正走近了孩子們的心里，走到了孩子們的生活、學(xué)習(xí)中。而且孩子們內(nèi)化了這個(gè)過程，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)了班級(jí)主人翁的精神。

二、學(xué)習(xí)“自我管理”，提升自我意識(shí)

“應(yīng)充分信任下級(jí)人員，實(shí)行權(quán)力下放和民主協(xié)商，使下級(jí)人員進(jìn)行自我控制，獨(dú)立自主地完成各自任務(wù)”。“自我”萌芽正在孩子們心里慢慢萌發(fā)。但是光在意識(shí)到自我的過程中孩子們往往會(huì)有很多困惑。我要做一個(gè)什么樣的孩子？爸爸媽媽老師喜歡什么樣的我？我想要做什么……特別是孩子們馬上就要進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)入完全陌生的環(huán)境。有那么多的新東西會(huì)出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)生活中，很多孩子會(huì)表現(xiàn)得無(wú)所適從。所以只有學(xué)習(xí)“自我管理”提升孩子們的自我意識(shí)，才能幫助他們順利克服種種困難，早日適應(yīng)小學(xué)生活。

之前孩子們制訂的幼小銜接計(jì)劃書是針對(duì)全班的。要將這份計(jì)劃書落實(shí)到“我”的一日活動(dòng)中離不開孩子們的自我管理和約束。正好給孩子們提前實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們針對(duì)幼小銜接在一日活動(dòng)中安排了很多練習(xí)環(huán)節(jié)。我們?cè)诎嗉?jí)主題墻上用圖文結(jié)合方式做了一張課程表，將孩子一周具體活動(dòng)都展示出來(lái)，孩子可以一目了然。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的要求卻整整花了一周時(shí)間才真正做到位。一開始孩子們因?yàn)檫@個(gè)完全屬于自己的課間十分鐘而歡呼雀躍，一下課就三五成群地聊天或展示自己新穎漂亮的文具，有的甚至把書包里的東西都翻了出來(lái)。上課鈴聲一響，才想到“老師，我還沒有小便呢！”“老師我能喝水嗎？”再或者雜七雜八的書本放了一桌子來(lái)不及收，甚至有的孩子忘了看下一節(jié)課是上什么課，總之狀況百出。一次次糾正，一次次獎(jiǎng)勵(lì)，終于讓這群懵懂的孩子慢慢有了頭緒。

“目標(biāo)管理主旨在于用‘自我控制’管理代替‘壓制性管理’”。課間十分鐘只是我們“自我管理”中的小小一個(gè)部分，但能體現(xiàn)出我們?cè)谶@一方面做出的努力，孩子們用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了我們。

三、分層管理，體驗(yàn)小組式榮譽(yù)感

“權(quán)力下放，有利于為職工創(chuàng)造舒適的工作舞臺(tái)，而不是家長(zhǎng)式的管理氛圍?，F(xiàn)代文明時(shí)代任何人都主張推崇民主而拒絕獨(dú)裁”。為了更好地給孩子們創(chuàng)造自由、民主的學(xué)習(xí)生活舞臺(tái)，讓他們堅(jiān)持執(zhí)行共同制訂的計(jì)劃和加強(qiáng)孩子的“自我管理”。我們?cè)诎嗉?jí)管理模式上做了調(diào)整，我們嘗試將更多權(quán)力下放到孩子手里。如協(xié)商課程表的編排、投票選出的小隊(duì)長(zhǎng)和中隊(duì)長(zhǎng)、確定值日生的工作范圍、由小隊(duì)長(zhǎng)和中隊(duì)長(zhǎng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中嘗試管理自己組的孩子，包括收、發(fā)、整理接送卡，決定自己組進(jìn)餐、游戲的順序。這些各式各樣的調(diào)整中最行之有效的是分層管理模式。

一開始孩子們對(duì)突然到手的權(quán)利還真是有點(diǎn)不適應(yīng)，不過很快就樂此不疲。課間、分散活動(dòng)、餐后活動(dòng)時(shí)孩子們喜歡扎堆圍坐在一起，開始三五成群地竊竊私語(yǔ)。有時(shí)好奇地想看看他們一天到晚都有些什么商量的，孩子們還會(huì)不好意思地把你推開說(shuō)：“沒事！沒事！我們自己能解決的?！?/p>

“只有每個(gè)管理人員和工人都完成了自己的分目標(biāo)，整個(gè)企業(yè)的總目標(biāo)才有完成的希望”。在這兩個(gè)多月的嘗試中孩子們和我一樣遇到了很多困難。面對(duì)孩子們一開始的無(wú)所適從、一片混亂我曾經(jīng)猶豫過。當(dāng)孩子們漸漸建立起了信心，看著他們每一步的進(jìn)步，我覺得我的嘗試得到了最大的回報(bào)。這就是我送給孩子們上小學(xué)的禮物，希望孩子們能獨(dú)立、自主地步入小學(xué)校門。希望孩子們能養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)協(xié)商、共同進(jìn)步。