許婧

所謂“導學案”，是指教師結合學生知識經驗及認知水平所編制出的課堂學習方案，以便指導學生積極開展知識構建。作為一種新型教學模式，“導學案”教學法的目的在于引導學生展開自主性學習，強化其自學能力，從而保證教學效果。教師在導學案模式下充分發(fā)揮主導作用，尊重學生主體并引導其自主學習，最終由師生雙方共同合作完成課堂教學任務。

一、初中英語教學中導學案的設計

1.編寫導學案。教師在課前應認真編寫、修改導學案，確保導學案能夠得到良好的實踐與運用。編寫導學案時首先應做好準備，對教學任務大綱有深入研究，同時應結合現階段課程改革要求、教材知識、教學任務要求設計導學案，使之與課程任務核心相契合，切忌偏離授課主體。教師在設計導學案時也可參考學生實際情況修正導學案內容，或者做出教材之外的知識填充。除此之外教師應對學生知識水平及學習情況有充分把握，了解學生的學習現狀及課堂心理變化，設計出富有針對性的導學案。通常來說，導學案的編寫應遵循如下原則：（1）教師務必做好本職工作，充分發(fā)揮課堂主導作用，通過合理的教學方法與手段指導學生學習；（2）應堅持層次性教學原則，結合各層次學生的學習狀況，設計富有針對性的導學案，做到有所兼顧。

2.在導學案的指導下促使學生實現自主性學習。對于學生來說，導學案設定的教學目標為其學習提供了一定指導，使之學習行為及思考行為更具有針對性和方向感。課前教師應著眼于教學目標及教學任務，設計課前預習作業(yè)要求學生課前完成，這樣通過課前預習，學生對于教材內容有初步把握，能夠根據任務和問題大致上甄選出教材內容的重難點，從而在課堂學習中有所針對。導學案通常具有較強的邏輯性及清晰的知識體系，因此學生在自主學習過程中應通過導學案理清知識體系，并積極展開反思與總結。

3.組織學生參與討論交流。在導學案應用過程中，教師應注意從旁指導學生，對學生自主學習狀態(tài)進行分析，明確學習過程中出現的難題，并在此基礎上幫助學生探索解決問題的途徑和方法。教師在此期間應組織學生參與集體討論交流，或者由學生自主分組討論，教師亦可參與，與學生一同分析并總結討論結果，或就學生觀點給出合理的評析與詳盡的解釋，以供其他學生參考。

4.重視精講與答疑。學生在自主學習及集體討論交流后在一定程度上了解所學知識，認知層次有所提升。教師應以此為基礎，結合教材文本中各部分的重難點知識，及時解答學生疑問，并糾正其錯誤理解，做好精講這一環(huán)節(jié)的工作。以重難點為中心，細致分析和總結學生的共性問題，有針對性地講解答疑，而非面面俱到。與此同時，教師還要進行達標總結。達標練習是指結合英語課堂既定教學目標，設計出相應的英語練習題，旨在幫助學生牢固掌握課堂教學內容，并強化其聽說讀寫等各項英語語用能力。在設計習題時不僅要做到側重基礎知識，更要體現出一定的思維含量。著眼于課前預習、課堂講演及達標練習等多個教學環(huán)節(jié)引導學生進行反思、自評及初省，做好達標總結，幫助學生實現知識的整理與深化，最終提高其知識層次。

二、初中英語教學中導學案的應用要點

1.“學案導學”這一教學模式目的在于引導學生開展自主性學習，進而掌握教材知識，但應注意的是自主學習并非意味著教師徹底放任不管。作為課堂的主體，學生在教學活動中的地位需要教師的合理引導才能得以實現。所以教師在導學案模式下應充分認識自身角色的轉變，在積極引導的基礎上做出整體性調控，既要組織好課堂，又要與學生一同積極參與課堂。

2.要求學生按照學習目標做好下一課時的預習工作。在導學案教學模式下，課堂教學中教師預設的教學目標基本上與學生學習目標相一致，而學生能否做好課前預習、對教材內容是否心中有數、學習有無目的性和針對性，等等，都對教師能否完成教學任務有極重要的影響。課前預習既有利于防止學生學習的盲目性，又改變傳統課堂模式下教師單純講解、學生被動聽講的沉悶局面。

3.引導學生對學案的整理與保存予以重視。學案中不僅包括教材知識要點，以文本重點內容及關鍵性問題展開探究，而且滲透學生在學習過程中對于自身學習行為的反思與總結。因此，教師應明確學案的重要性，促使學生充分重視并做好學案的保存整理工作，作為學習資料輔助教學。

4.切忌將學案視同練習題，教師不應忽視學案的引導作用，而偏重于題目設計。在導學案應用過程中，教師應充分正視學生學習水平差異性，而不可一概而論，要求所有學生完成全部設計內容，以免部分學習水平相對較差者課業(yè)負擔過重，不僅不利于提高其學習成績，反而容易挫傷此類學生的積極性，收到事與愿違的效果。

5.應注意避免導學案中英語語言聽說訓練與讀寫訓練彼此脫節(jié)的現象，不可一味按照導學案內容走程式化教學模式，應采用生動有趣的語言組織教學，提高教學趣味性與實效性，這也是英語教師專業(yè)素養(yǎng)的一個關鍵性考量指標。教師在編寫講學稿內容時應充分重視可操作性及師生互動氛圍的營造，從根本上培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。此外，在評價學生學習成果時也應跳出常規(guī)以分數考量的模式，而是選擇中肯的話語對學生作出合理評估，不可做定性評價，總之要利用積極、正向的評價方式激發(fā)學生的英語學習信心，而非隨意斥責，致其屢屢產生挫折感。

三、結語

初中英語教學中教師應以自主、合作、探究為核心應用導學案組織教學，確保學生課堂主體地位得到切實發(fā)揮，從根本上調動學生參與英語課堂活動的積極性，強化學生自主學習能力。相信隨著初中英語教學中導學案的應用日漸廣泛，初中英語教學質量將不斷提升。