張蓮

摘 要： 傳統(tǒng)語法教學(xué)更多的是一言堂，在實踐中有優(yōu)點，也存在缺點，合作學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在合作中學(xué)習(xí)語法，從而有效優(yōu)化語法學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 初中語法 小組合作

初中語法雖然簡單，但對于學(xué)生來說較難掌握，特別是成績中等的學(xué)生，問其哪里沒掌握好，就說語法不會，或是上課聽懂了，下課就忘了，一做起題目就模棱兩可，似是而非，花費很多時間卻收效甚微。而初中語法知識是基礎(chǔ)，那么如何讓學(xué)生學(xué)好語法，更好地為聽、說、讀、寫服務(wù)呢？

在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師采取以講解為主，讓學(xué)生死記硬背語法條文和機械套用基本句型，然后精講精練的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的接受式學(xué)習(xí)，只是生搬硬套地記憶語法規(guī)則，既容易遺忘，又容易對語法學(xué)習(xí)乃至對英語這門語言都失去興趣和熱情?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能……形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”，倡導(dǎo)“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。學(xué)生的自主和合作相結(jié)合，形成有效的學(xué)習(xí)策略，可為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，有必要探討在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用合作高效學(xué)習(xí)的方法。

合作學(xué)習(xí)，“從本質(zhì)上講，是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生由2-6人組成異質(zhì)小組，并從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常進行各種需要合作和互助學(xué)習(xí)的活動”。如何更好地在合作中高效學(xué)習(xí)語法呢？

首先，做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，進行合作前，先完成兩個前期工作。

1.合作小組取名：在教學(xué)中，實施合作學(xué)習(xí)的策略是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組成員的分工協(xié)作，實現(xiàn)小組共同目標(biāo)，也就是完成共同任務(wù)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標(biāo)。可以用“winner”“No.1”和“cool”等一些受學(xué)生喜歡的稱呼作為各小組名稱，也可以讓學(xué)生自己命名，這樣可以促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更主動地學(xué)習(xí)。

2.小組內(nèi)分工：小組內(nèi)的每一位學(xué)生要有明確的任務(wù)，如：展示者，表演者，記錄者，發(fā)言者，組織者，抄正者等，讓學(xué)生知道自己的任務(wù)，不會無所事事，只做旁觀者，而是做課堂真正的主人。

其次，課堂教學(xué)中巧設(shè)任務(wù)，進行合作學(xué)習(xí)語法。

在語法教學(xué)中，如果是新知識，內(nèi)容有呈現(xiàn)、操練、鞏固、運用、反饋等，如果是復(fù)習(xí)課，更多的是鞏固、運用。無論是什么課，都可利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)置多個任務(wù)或游戲，讓學(xué)生以小組為單位逐個完成。例如在教學(xué)形容詞的比較等級時，導(dǎo)入時可以采用“大腦風(fēng)暴法”，讓數(shù)個小組在幾分鐘內(nèi)分別寫出所有的形容詞，看哪個小組寫得又多又好又快。形容詞有別于名詞、動詞等，因此，小組在寫形容詞時，要知道哪些是形容詞，哪些不是，這就讓學(xué)生在小組討論的過程中學(xué)習(xí)了形容詞的特點。然后以競爭的形式寫出形容詞比較等級的形式。在學(xué)習(xí)完一系列形容詞的比較等級后，進行操練，使用前面寫的形容詞，進行“我比你更……誰是最……”的游戲，讓小組的每個成員說一個句子，一定要使用形容詞的比較等級。合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中，在英語課堂中，為了進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，可設(shè)計游戲活動。從心理學(xué)角度看，游戲是符合學(xué)生心理發(fā)展特征的，他們對游戲極易產(chǎn)生興趣。例如在鞏固環(huán)節(jié)，做“who is she /he？”的游戲，讓小組一起用形容詞的比較等級描述班級的某個同學(xué)，其他同學(xué)猜測，猜中的小組獲勝。通過小組共同完成任務(wù)、比賽、小組間的游戲、競賽，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓英語課堂充滿“秀氣”與“靈氣”。

再次，布置課外作業(yè)，繼續(xù)合作學(xué)習(xí)語法。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，課后布置小組合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生繼續(xù)互相幫助，更好地學(xué)習(xí)語法。

1.課外作業(yè)之一：編口訣。英語的語法規(guī)則對于學(xué)生來說是最難攻克的。教師講解起來枯燥無味，學(xué)生也不易于在短時間內(nèi)記住。如何幫助學(xué)生降低難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情升溫？嘗試借鑒和編寫口訣幫助學(xué)生記憶是非常重要的，可以讓小組自己編寫口訣，把編口訣作為學(xué)生的課外作業(yè)。如關(guān)于冠詞的使用：不見原因（元音），別施恩（n），看音標(biāo)，不看字母。名詞復(fù)數(shù)的變化使用：以-fe結(jié)尾變復(fù)數(shù)只加s的單詞：chief，gulf，serf，roof，belief，proof，handkerchief：首領(lǐng)海灣邊，奴仆屋頂上，誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上。以-f（e）結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，改-fe結(jié)尾變復(fù)數(shù)加ves的單詞：thief，wife，knife，wolf，self，shelf，half，leaf，強盜妻子拿刀，并帶著一只狼，找自己落到書架上的半片葉子。關(guān)于以o結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)加es的情況：negro，hero，tomato，potato黑人愛吃土豆，英雄愛吃西紅柿。非延續(xù)性動詞：begin，leave，go，borrow，come，return，join，die，buy，arrive，一開始去借書，到了圖書館，沒有，只好回來了，離開時買了票，準(zhǔn)備回家，參加路過的槍戰(zhàn)，返回時卻陣亡。綜上所述，巧學(xué)妙記學(xué)語法，讓學(xué)生編口訣學(xué)語法，初中英語的語法教學(xué)充滿了趣味性。小組在完成這一作業(yè)時，也加速了記憶，更有效地學(xué)習(xí)了語法。

2.課外作業(yè)之二：作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖看似簡單，然而，真的一點也不簡單。導(dǎo)圖可以在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式合作完成，這對幫助學(xué)生理解幫助甚大。思維導(dǎo)圖絕非傳統(tǒng)的書面概括、總結(jié)那么簡單。給自己看的導(dǎo)圖可以不追求美觀，但當(dāng)自己畫出的導(dǎo)圖時，一定能做到看著導(dǎo)圖就能完整地表述出來。畫導(dǎo)圖也是一種助記和理解的過程。小組一起努力畫出導(dǎo)圖時，會對語法有更整體的認(rèn)識，促進語法的學(xué)習(xí)。

3.課外作業(yè)之三：糾錯本。學(xué)習(xí)英語要有整體語感，學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉(zhuǎn)而進行兩種語言之間的由此及彼。糾錯本的使用，可讓學(xué)生反思自己的錯誤。糾錯不能簡單地將題目和答案抄下來，更重要的是分析出現(xiàn)的錯誤，并舉一反三，糾錯是一個學(xué)習(xí)的和修正的過程，讓學(xué)生在糾錯的過程中歸納和演繹，對英語的語法有整體的認(rèn)識。小組之間對糾錯本可以相互交流，組與組間可以相互借鑒。這些作業(yè)只要小組交一份就行了，因為是集體完成的，每個學(xué)生都有參與進來，很好地反饋學(xué)生理解、掌握的情況，也可以降低教師的工作量。

最后，合作學(xué)習(xí)后巧設(shè)評價機制。

評價是日常教學(xué)活動中常用的一種方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。評價可以是教師評價，也可是小組評價。

1.教師評價多以鼓勵評價法，教師要善于對學(xué)生進行贊揚和鼓勵，教師的鼓勵對不自信的學(xué)生更有推動作用。在英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如學(xué)生有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚并用言語表示，如“Congratulation，Well done，You’re right，I agree with you，me，too”等。

2.小組評價：小組合作要小組成員的共同努力才能完成。為了調(diào)動小組成員的共同參與的積極性，要求每個組員都要記錄下本次小組合作學(xué)習(xí)中每個小組成員所作的貢獻，最后請全班同學(xué)和教師評價，推選出完成任務(wù)最好的小組，授予合作獎。組內(nèi)成員互評的內(nèi)容有：參與意識，紀(jì)律，向他人提供幫助，成果等。

愛表現(xiàn)是學(xué)生的特點，因此，可以讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，比如可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計一篇小作文，以小組的形式寫出來并展示出來。學(xué)生的作業(yè)如學(xué)生編的口訣、畫的思維導(dǎo)圖、糾錯本都可以在班級同學(xué)生間傳閱、班級的作業(yè)欄上展示、課堂上表演，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)后的果實。另外，評價結(jié)果要及時反饋，讓學(xué)生揚長避短。

興趣是最好的教師，無論是小組合作還是語法學(xué)習(xí)，都要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計的教學(xué)過程，設(shè)計的作業(yè)，評價與反饋要和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，考慮學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生帶著積極向上的狀態(tài)學(xué)習(xí)，“沒有最優(yōu)秀的個人，只有最優(yōu)秀小組”，讓學(xué)生在小組合作中更好地學(xué)好語法。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集.