羅萍

摘 要： 在高職康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用MES教學(xué)模式，將課程內(nèi)容設(shè)置成七個模塊，每個模塊都有若干項目，每個項目教學(xué)中介紹相關(guān)背景知識，確定任務(wù)，學(xué)生分組完成任務(wù)，組長匯報、教師點評。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)MES教學(xué)模式可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、相關(guān)理論知識、實踐操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、與人溝通能力和教師教學(xué)水平均得到提高。

關(guān)鍵詞： 康復(fù)評定技術(shù) MES 教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

MES（Modules of EmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)）是二十世紀(jì)七十、八十年代由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[1]。它從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重職業(yè)崗位工作能力，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。

1.教學(xué)的設(shè)計

1.1教材的選用

一種特定教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，必然涉及教材、師資、教學(xué)設(shè)備等配套設(shè)施建設(shè)。我們選用的是華中科技大學(xué)出版社出版的《康復(fù)評定技術(shù)》，由我校和十余所國內(nèi)高職院?？祻?fù)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師按模塊式教學(xué)法編寫，能切合高職康復(fù)教育和學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，擔(dān)任課程教師為具有多年教齡的教學(xué)經(jīng)驗豐富且為配套教材的主編和副主編的教師，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施豐富。

1.2模塊分割

根據(jù)臨床康復(fù)評定技術(shù)和教學(xué)大綱要求，將康復(fù)評定技術(shù)分為七個模塊，“認(rèn)識康復(fù)評定”模塊、“軀體功能評定”模塊、“日常生活活動能力評定”模塊、“精神心理功能評定”模塊、“言語與吞咽功能評定”模塊、“生活質(zhì)量與社會功能評定”模塊、“臨床常見疾病康復(fù)評定”模塊。每個模塊中有若干項目，每個項目又設(shè)置有項目要求、工作任務(wù)、背景知識、項目實施和知識拓展五個部分，且都由案例引導(dǎo)出工作任務(wù)，案例解析幫助學(xué)生鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

1.3具體教學(xué)方式

1.3.1介紹相關(guān)背景知識，確定任務(wù)。教師授課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對相應(yīng)知識點和實踐操作方法做到心中有數(shù)，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，確定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.3.2劃分小組。根據(jù)班級人數(shù)劃分為三五人的小組，推選組長，并要求組長分配各組員任務(wù)、帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生課前完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的查詢。

1.3.3分組實施。如運動控制功能評定這一項目中，先向?qū)W生闡述任務(wù)要求，具體講清任務(wù)，可根據(jù)腦中案例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演不同角色，讓學(xué)生實施，教師作為指揮者和調(diào)度者隨時進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生拓寬思路找方法，尤其是有困難的學(xué)生，旨在使每個學(xué)生都順利完成任務(wù)。

1.3.4組長總結(jié)，教師點評。學(xué)生完成任務(wù)后，各小組組長依次對完成的任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)匯報，其他小組提問或?qū)嵤┤蝿?wù)過程中的問題進(jìn)行討論，最后教師點評，并集中對問題進(jìn)行答疑。教師在點評過程中注意多褒獎，以激發(fā)學(xué)生下一輪學(xué)習(xí)興趣，并注意根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)隨時調(diào)整學(xué)習(xí)難度和任務(wù)，以達(dá)到既不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不斷提高學(xué)生整體能力水平的目的[2]。

2.體會

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到提高

學(xué)生在整個教學(xué)過程中要主動完成某項任務(wù)，且與其他組學(xué)生形成競爭，有利于學(xué)習(xí)興趣提高，并且學(xué)生事先為完成任務(wù)需要自行查閱相應(yīng)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2學(xué)生相關(guān)理論知識得到鞏固、實踐操作能力得到提高

模塊式教學(xué)中案例教學(xué)、情景教學(xué)和角色扮演有助于學(xué)生理解相關(guān)理論知識，更易于掌握且記憶更牢固[3]，實際動手操作使學(xué)生利用掌握的理論知識解決實際問題的能力、動手能力得到增強，技能更專精、熟練，技能訓(xùn)練更高效[4]。

2.3學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和與人溝通能力得到培養(yǎng)和提高

學(xué)生走出校門進(jìn)入社會需要團(tuán)隊合作精神，與病患打交道也需要很好的溝通能力，通過分組完成任務(wù)、小組成員任務(wù)分工的方式，大大提高組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[3]；通過角色扮演、情景教學(xué)可大幅提高與病患溝通的能力。

2.4教師教學(xué)水平得到提高

模塊式教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生，全面考慮學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、性格愛好、結(jié)交的朋友等特點根據(jù)優(yōu)勢互補的方式進(jìn)行分組；還要充分了解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識，不斷擴(kuò)寬自身知識面；另外，教師還要提高自身課堂管理能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在靈活、生動、和諧的課堂氛圍中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]周小楠，董群，劉輝，等.模塊式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2015，28（12）：1673.

[3]肖新麗，楊曉斌.模塊式教學(xué)法在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2008（14）：70.

[4]周勇.高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究綜述[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（1）：78.